品味語言 關(guān)注表達 教給方法

品味語言  關(guān)注表達  教給方法
——人教版六年級下冊教材解讀和教學(xué)建議
                                                 王窮
影響語文教學(xué)有效性的因素有很多，但有幾個方面是不容忽視的。一是要了解學(xué)生，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，明確學(xué)習(xí)目標，使他們在語文學(xué)習(xí)中有增量。二是解讀教材，既要整體把握，又要重視文本的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達形式，體會表達效果。三是合理設(shè)計適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使各種方法融會貫通，綜合運用。
老師們翻翻這冊語文書，會發(fā)現(xiàn)無論從教材內(nèi)容的編排，還是讀寫訓(xùn)練點的安排，都體現(xiàn)出和初中的銜接、過渡的特點。
第一單元的主題是“人生感悟”，5篇課文從不同角度闡明了人生的哲理�！段难晕膬蓜t》在一“學(xué)”一“辯”之中，表達了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。現(xiàn)代散文大家朱自清的《匆匆》，通過細膩委婉的語言，在不斷地追問中，表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜。林清玄的散文《桃花心木》，借物喻人，說明人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》，語言風(fēng)趣幽默，采用擬人的寫法，闡明“團結(jié)有力量”的道理，讀其文，猶如欣賞他的漫畫，情趣盎然。本組課文在編排上采用了“三篇精讀課文+兩篇略讀課文”的方式，其中文言文已是第三次出現(xiàn)。
第二單元的主題是“中華民風(fēng)民俗”，選編的4篇課文，從不同的角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華文化的豐厚博大。精讀課文《北京的春節(jié)》描繪的是節(jié)日風(fēng)俗。作者老舍先生用樸素自然、流暢通達的語言，再現(xiàn)了老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好。三篇略讀課文《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點。
第三單元的主題是“深深的懷念”，選編的四篇課文追憶了革命先輩的感人事跡：我黨創(chuàng)始人之一李大釗被捕后倍受酷刑，但面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈；解放戰(zhàn)爭時期的郝副營長在一次戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路，壯烈犧牲；開國總理周恩來為了新中國的發(fā)展，嘔心瀝血，日夜操勞；毛澤東在《為人民服務(wù)》一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過查找資料我們可以知道戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行愛一行專一行，為救戰(zhàn)友獻出了年輕的生命。本組教材中的人物所處時期不同、崗位不同、事跡不同，“為人民服務(wù)”的信念卻是相同的。為了人民的利益，他們甚至不惜犧牲自己的生命。
第四單的主題是了解多元文化（“外國名篇名著”專題）隨著年級升高，為了擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展視野，教材編寫者在第四單元特意安排了四篇外國名篇名著。“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，本單元不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆•索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時也教給學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。這在小學(xué)語文教科書中確實是前所未有的。
第五單元：“科學(xué)精神”專題
本單元的主題是科學(xué)精神。這組課文主要的共同點是：
1、篇幅長。
2、文章都通過若干具體事例來表達中心或說明道理。
不同點是：
1、體裁不同，語言風(fēng)格不同。（散文、記敘文、議論文）
2、體現(xiàn)的科學(xué)精神各有不同。
《跨越百年的美麗》（瑪麗•居里）：堅定執(zhí)著、全身心投入、為科學(xué)獻身的科學(xué)精神。
《千年夢圓在今朝》（中國航天人員）：團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。
《真理誕生于一百個問號之后》：見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
《我最好的老師》：獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
3、寫法上有細微差別。
針對以上幾方面的特點，我覺得教學(xué)本單元應(yīng)該共同遵循的一點就是要做到——長文短教。怎么做到“長文短教”呢？（附例子）
本冊教材選擇的文章有以下特點：
（一）注重語文的熏陶感染作用
前三組課文從熱愛生活、民族團結(jié)和追憶歷史、追憶英雄的角度進行設(shè)置，富有文化內(nèi)涵和時代精神。讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面受到啟迪和教育。如《匆匆》一文，抓住生活中的細節(jié)，通過洗手、吃飯、睡覺等生活小事，在對自己的一再追問中，表達出要珍惜時間的道理。縱觀整組文章，可以發(fā)現(xiàn)都有這樣的特點：就是作者善于抓住生活中的小事、細節(jié)來抒發(fā)自己的感悟。在學(xué)習(xí)中體會文章要表達的道理固然重要，但更值得細細體味的是作者面對生活的敏感觀察，有所感悟，有感而發(fā)。下棋、洗手、吃飯、談話、看演出……這些事我們每天可能都會經(jīng)歷，但真正作為寫作素材的卻少之又少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可能也會明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。第二組文章這方面的特點則更加明顯，從不同的地區(qū)、不同的民族、不同的風(fēng)俗等各個角度向我們展現(xiàn)了一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫。第三組課文紀念革命前輩的豐功偉績，讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，懂得為人民服務(wù)的道理。但像這樣人文主題較為鮮明的文章，千萬不要上成品德與社會課，要抓住語文課的核心價值，把學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語言與學(xué)習(xí)表達方式上來。
（二）注重學(xué)習(xí)方法的掌握運用
每一單元，從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際•習(xí)作到回顧•拓展，各個部分都力求凸顯單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，形成一個互相聯(lián)系的整體。導(dǎo)語中對學(xué)習(xí)方法進行了提示：第一單元“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。”第二單元“進一步了解文章的表達方法，開展調(diào)查活動，搜集資料，了解身邊的民風(fēng)民俗�！钡谌龁卧�“把握主要內(nèi)容，體會作者表達的真情實感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運用�！钡谒膯卧�“把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想情感，關(guān)心人物的命運�！钡谖鍐卧�“把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實說明方法的道理�！蔽覀冊诮虒W(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮課型特點，精讀課文，重在教給學(xué)生閱讀的方法，揭示規(guī)律，然后把學(xué)到的方法和規(guī)律遷移到略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
基于教材的特點和學(xué)生的認知特點，我們在教學(xué)時提出如下建議：
（一）品味語言，關(guān)注課文的表達方法。
葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個角度來說，語文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達的。因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達形式，體會表達效果。
（二）立足整體，處理好整體與局部的關(guān)系
單元整組教學(xué)與傳統(tǒng)的逐課串講教學(xué)的根本區(qū)別在于：它強調(diào)整體功能的發(fā)揮，堅持從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上進行部分的分析，最后回歸到整體上來。單元整組教學(xué)的基本程式為：“整體──部分──整體”。以第二組課文的教學(xué)為例，本組教學(xué)的主題是“中華民風(fēng)民俗”，這是整組教學(xué)的“整體”，所選的四篇課文屬于“部分”。在進行每一篇課文的教學(xué)時，都必須緊扣主題，在理解了每篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行有重點的突破，提倡“一課一得”，再引導(dǎo)學(xué)生通過綜合比較回歸整體。
（三）、教給方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力
關(guān)于閱讀教學(xué)的方法問題，王崧舟老師有一個非常樸實的見解：“讓學(xué)生學(xué)，永遠是最好的方法。”把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，不自學(xué)不開講，學(xué)生自己能讀懂、學(xué)會的少講或者不講。關(guān)鍵是激活、調(diào)動、維持、激勵，讓學(xué)生自己學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

我上面講的主要是對于閱讀教學(xué)的一些理解，本冊課文也按排了綜合實踐活動。古詩詞背誦和綜合復(fù)習(xí)。 
第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
將綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情……水到渠成地把聽說讀寫訓(xùn)練融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于綜合實踐活動，抓住兩點：語文味、綜合性。     
在五六年級，學(xué)生已經(jīng)開展過三次這種以活動貫穿始終的綜合性學(xué)習(xí)，具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。老師要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、合作、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使這次綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果，真正成為學(xué)生難忘的回憶
古詩詞背誦，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余時間利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求老師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細講解，教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首古詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師同學(xué)，重點放在讀讀背背上。
綜合復(fù)習(xí)的使用：是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)的思路和復(fù)習(xí)方法。：綜合復(fù)習(xí)提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫能力得到鞏固和提高。其中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實際談?wù)勯喿x的體會感受等。還安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后感等多種練筆。還安排了“給外地親友寫信”復(fù)習(xí)寫信這一最常用的應(yīng)用文。

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