師生同批作文，同享作文樂趣

師生同批作文，同享作文樂趣
敬文實(shí)小  陳�；�
學(xué)生寫完作文后，教師進(jìn)行批改，這是我們傳統(tǒng)的作文批改方法，但學(xué)生拿到作文后大多數(shù)只是想看看等地，因?yàn)榈鹊貨Q定了教師對學(xué)生的評價。對于教師的點(diǎn)評，無所謂，很少能把它放在心里，更不要說用來指導(dǎo)自己今后的寫作了。我想，促動不了學(xué)生的心靈，定然調(diào)動不了學(xué)生的寫作興趣。寫作本來就是一件比較苦的事，也是一件費(fèi)力不見效的事。常此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中，是沒有多大起色的。作文，它要求學(xué)生有很高的文化素養(yǎng)，文化積淀，還要有能夠表達(dá)出來的優(yōu)秀文筆等。如果教師不善于用一定的方法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，那么學(xué)生作文的興趣決不會提上來。教師批改作文，不能深入學(xué)生的心理，那么這種繁重的批改對學(xué)生的作文無多大益處。
針對這種情況，我對作文進(jìn)行了改革，那就是“師生同批作文，同享作文樂趣”。 師生同批作文的目的不是減輕老師的負(fù)擔(dān)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞別人的優(yōu)秀文章，如何發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題，以提高自己的作文能力。所以要真正達(dá)到這個目標(biāo)，需要老師付出更多的心思，這其中也要有一個由扶到放的過程。
1. 課堂同批法
要讓學(xué)生真正學(xué)會如何批改同學(xué)的作文，還需要老師進(jìn)行一個指導(dǎo)，不然學(xué)生拿到其他同學(xué)的作文，根本無從著手，學(xué)生習(xí)作交上去后，教師挑選幾本有代表性的習(xí)作，在課堂上師生同批同改。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，比如審題、立意、材料運(yùn)用等進(jìn)行批改，還可以從調(diào)整思路、選材、遣詞造句等方面進(jìn)行批改， 這樣就降低了學(xué)生批改的難度，讓學(xué)生對作改有一個循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。通過課堂修改學(xué)生形成了更為明確的寫作要求，接著就讓學(xué)生批改剩余的作文。因?yàn)橛辛苏n堂集體批改的經(jīng)驗(yàn)，再批，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也能大大提高。師生同批同改，營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體，提高了作文教學(xué)的效率。這種方法，很好地實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。同批同改方法運(yùn)用得好與壞，關(guān)鍵要注意兩個方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學(xué)生能在多大程度上參與到批改作文這項(xiàng)活動中來。例文沒有代表性，學(xué)生不能積極閱讀，不能進(jìn)行充分探討，這種批改將不能取得成功。
2、小組批改法
小組批改法既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣�？梢园凑諏懽魉�平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，每組好、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長，每組發(fā)給幾本作文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點(diǎn)”，對缺點(diǎn)、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關(guān)同學(xué)容易接受。
批改作文是一種較高層次的寫作能力，大部分學(xué)生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然，這時由有一定寫作能力的同學(xué)帶動其他學(xué)生，讓他們也慢慢學(xué)會欣賞修改。
3、學(xué)生互改法
同學(xué)互批，對學(xué)生的作文積極性是一個很好的提高，把自己的作品交給學(xué)生，這無疑是一種小范圍發(fā)表文章的方法，并且學(xué)生能繞有興趣的去讀同學(xué)的作文，把自己的作文與學(xué)生的作文進(jìn)行一個很好的比較，因而同學(xué)批改，不僅對寫作的興趣是一個調(diào)動，更是對學(xué)生批改能力的一個提高。學(xué)生互改是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果挺好。但這種方法最好是在全班大部分學(xué)生基本上掌握了評價一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，具備了相應(yīng)的寫作能力之后再施行。
學(xué)生批閱完，要讓他們同學(xué)進(jìn)行交流，如對作文的細(xì)節(jié)問題的探討、對分?jǐn)?shù)的質(zhì)疑等，互相交流，使學(xué)生面對面的研討各自的作文，這一步能極大的調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，也讓他們在討論中互相提高自己。
學(xué)生參與批改作文，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了寫作興趣，總之，作文批改是一個語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師只要方法良好，必然會給學(xué)生的作文帶來一個新的春天。

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