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語文課中如何體現(xiàn)語文味
語文課中如何體現(xiàn)語文味
海燕
近幾年來，由于課堂改革的不斷深入，教師不再追求熱鬧而無效的教學，都十分清楚地明白，語文課姓“語”�！耙颜Z文課真正上出原汁原味的語文味來”。語文味是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。那么，語文課如何體現(xiàn)語文味呢？我覺得楊麗芳老師說得好：“在恰當運用多媒體的同時，要讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚起童真童趣。”
一、語文課要有瑯瑯讀書聲
新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見�！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。” “多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章�！蹦敲�，如何讀書呢？
（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準，還強調讀的遍數(shù)要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠不忘�！比缫晃焕蠋熃痰摹督鹕牟莸亍氛n文時，為了讓學生感悟蒲公英會變色這一神奇的自然現(xiàn)象，采用不同形式反復朗讀課文第三自然段，先是自由地讀，要求讀準確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學生有了讀的基礎，再思考“讀了這段話，你發(fā)現(xiàn)了這是 的蒲公英？從哪些詞句體會出來？”就不難了，學生很快就找到答案。有的說很神奇，有的說很美麗，有的說很可愛、有趣……學生從不同的角度去體會，答案就不一樣，個性化的獨特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語文味了。
（2）口頌心維， “心維”指的是讀書時，思維處于活動狀態(tài)，或感受，或理解，或疑惑……“口頌心維”簡單來說就是邊讀邊思考。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠�！贝迣W古也說過一句話：“得趣全在涵泳。”讀書不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口維” 。因此，“口誦”與“心維”要統(tǒng)一。讓學生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學生內部已有的經(jīng)驗，通過聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學生、教材三方面的交流，把語文學深、學廣。為了讓“口頌心維”成為學生的讀書習慣，我設計兩種訓練：①在布置課前預習時，要求學生反復頌讀課文，然后向同學們提出三個最有研究價值的問題（這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價值的。），這些問題有可能成為課堂上探究的問題。學生為了顯示自己提的問題最有探討價值，能讓老師采納給同學們討論，都很仔細讀認真思考。有的從內容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的還從遣詞造句上提，有的還從標點上提……有許多問題正是老師在備課想到的、要引導學生探討的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅閱讀仔細，而且會思考，會質疑釋疑，對課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務讀。如我教《鳥的天堂》時，引導學生感悟榕樹的特點。第一步：這是一棵怎樣的榕樹？請你邊讀邊思考，用一兩個詞把它歸納出來。（龐大、生機勃勃、繁茂、美麗……學生的答案各不一樣，但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗。）第二步：要求學生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想，從哪些詞句體會出來，作者是怎樣寫這個特點的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地口誦心維，讀出語文味。
（3）有感情讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心維，對課文產(chǎn)生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《第一場雪》時，學生在體會雪后的美景后指導學生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現(xiàn)出雪后的壯美景色嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設情境，學生讀得那么投入，那么動情，那么令人陶醉，讓人仿佛看到北國粉妝玉砌的美麗世界。有了這感情朗讀，語文味就更濃了。
二、語文課要有品詞賞句
課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺�。粚W生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。
1、對比品析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。如教《泊船瓜洲》，在學生理解詩意后，引導他們賞析詩句時，我問學生： “這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風又綠江南岸，明月何時照我還。） “這句詩中，這個‘綠’可以換成哪些詞？”學生說：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿……’”我問：“ 為什么詩人不用這些字，而用‘綠’字？”通過比較，學生很快就懂得那些詞只寫出風的動態(tài)而已，沒有寫出江南的生機和美。而‘綠’字不僅寫出春風的動態(tài)，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機的美，也盡情地表達了詩人對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思戀。
2、聯(lián)系上下文品析。我們知道，語文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺。因為語言文字內在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下聞中。因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個好方法。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》有一句話：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途�！边@句話既寫出了母親的愛所產(chǎn)生的效果，又暗含父愛的重要性，每個人的成長都需要父愛和母愛。要讓學生理解好，必須聯(lián)系上下文。（1）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯(lián)系這個句子說說“我”的看法。（2）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯(lián)系上文說說你的看法，（3）聯(lián)系下文想想“它可能會把人引入歧途”作者想說明什么？這樣一步一步地聯(lián)系上下文品詞賞句，學生很快就體會到母親的慈愛和父親的嚴愛對于孩子的成長同樣是重要的。這時，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。
3、想象中品析。孩子們想象力是非常豐富。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮�！而B的天堂》一課有這樣一句話：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”這句話表面上是寫畫眉鳥高興，實際上是表達作者喜愛和贊美之情，他不僅贊這“鳥的天堂”，還贊當?shù)氐霓r民愛大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學生能體會到作者這種情感，我要求學生聯(lián)系上下文想象：“如果你是會說話的畫眉鳥，你會唱些什么呢？”有些學生說：“會唱這顆美麗、繁茂的榕樹是我們生活的天堂。”有些說：“會唱這里的農民好，愛護我們，讓我們自由快樂的生活的歌。”有的說：“會唱歡迎你們的歌……”
4、拓寬中品析。課本是教學資源，課外的資料也是教學資源，學生本身也是很好的可利用的教學資源。在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如在教學《一夜的工作》，在引導學生抓住重點句體會周總理生活簡樸后，我補充課外閱讀聞《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學生閱讀，讓學生更深切體會到周總理的艱苦樸素的生活。在引導學生理解“我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的�！睍r問：“‘每個夜晚都是這樣工作’是怎樣工作？都是批改文件嗎？”學生理解完后，我補充周總理患重病后其中一天工作的安排給學生看。學生看后，更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁，死而后已，他的精神多么偉大。這時周總理的形象更加高大起來。
三、語文課要有寫的訓練
學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。
1、模仿寫。模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構段謀篇的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學生模仿和待以遷移的對象。例如，學生學完《鳥的天堂》和《第一場雪》，懂得了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達方法后，要求學生仿其寫法，寫一篇作文《美麗的校園一角》。通過仿寫，學生內化了這些寫作方法，把校園的靜態(tài)美和動態(tài)美描寫出來，字里行間流露自己的贊美和依戀。
2、想象寫。文學它有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填補它的空白處，豐富當時的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學生最好的練筆之處——在想象中寫。如《我的戰(zhàn)友邱少云》邱少云潛伏在敵人的前沿陣地里，烈火燒身時趴在火堆里一動也不動，直到最后一息。多么偉大的戰(zhàn)士！到底是什么力量支撐著他這樣做？如果他可以說話，會說什么？我設計一個想象寫話的練習，：結合課文內容和插圖想象邱少云在烈火燒身時會想什么，說什么，怎樣做，請想象寫一段話。學生在想象中，更體會到邱少云的意志是多么剛強，精神是多么偉大。還懂得嚴守紀律是多么重要。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語文味就顯現(xiàn)出來了。
3、升華寫。一篇文章學到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。如教完《只有一個地球》我設計三個寫作訓練：
（1）、用“璀璨、刀絞、毀壞、保護”四個詞寫一段呼吁人們愛護地球的話。
（2）結合課文內容和現(xiàn)實生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文�；驅懸黄x后感。
（3）寫兩條保護環(huán)境的公益宣傳語。要求主題要突出，語言要精練。
四、課堂要有激蕩的情感
這激蕩的情感一方面來自老師的內涵�！案褂性姇鴼庾匀A”。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童,他的課堂越有語文味。激蕩的情感另一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。
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