實施分層教學 有效進行輔優(yōu)補差

實施分層教學 有效進行輔優(yōu)補差
生活是很現(xiàn)實的，我們的教學工作也是很現(xiàn)實的，在現(xiàn)實的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)在一個班級中總有幾個讓老師頭疼的學生，或是學習基礎(chǔ)差，或是學習能力差，或是學習習慣差，我們往往課外把大量的時間和精力都花在學習比較落后的學生身上，而收效卻很微小。作為教師，面對學生的差異，我們不能靠課外的時間去惡補，而首先應(yīng)該思考如何在有限的“四十五分鐘”內(nèi)，根據(jù)學生的不同層次進行授課，使得在每一次課堂學習中，基礎(chǔ)差的學生能掌握基本知識，而優(yōu)等生能在此基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展，使課堂教學的效益最大化，是我們每一個教師都得正視和研究的課題。所以，今天我和大家主要探討一下，如何在課堂教學中做好“輔優(yōu)補差”工作，也可以說是如何進行有效分層教學。

一、正視學生的差異，掌握學生的特點

兩千多年前孔子就提出因材施教的思想。學生在學習中的多種差異是客觀存在的，這就要求教師必須摒棄那種以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標準件”的教育模式，而應(yīng)從研究學生的差異入手，充分了解學生在生理和心理上不同的特點，承認、善于發(fā)現(xiàn)并充分重視學生的個性特點與差異。根據(jù)不同學生的認知水平和所能達到的要求，因材施教，有意識有針對性地加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使不同的學生按照不同的途徑和方式達到各自應(yīng)能達到的發(fā)展水平。因此，我們首先要了解學生具體存在著哪些方面的差異：

1．基礎(chǔ)知識水平的差異

每個班級的學生由于各種各樣的因素，知識基礎(chǔ)也各不相同，不可能是在同一個層次上，那么隨著年級的升高，學習的不斷深入，學生在知識水平上也必定存在差異。

2．能力水平差異

能力水平，對于學生來說，概括起來就是學生學習的能力，新課改倡導(dǎo)過程和方法，正是要引導(dǎo)從傳統(tǒng)的“教會”、“學會”到“會學”，真正實現(xiàn)學生學習過程自主學習、自主發(fā)展的主體性的目標，而現(xiàn)實的學生能力水平是有差異的，即每個學生的學習能力是有差異的。

3、智力的差異：

由遺傳物質(zhì)所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力比較低下。

4、學生家庭環(huán)境、閱歷方面的差異

城區(qū)的孩子，農(nóng)村的孩子；父母有文化的孩子與父母沒有文化的孩子；寬松和睦的家庭與冷漠，不穩(wěn)定的，或離異的單親家庭的環(huán)境，孩子成長的軌跡都有一定的差異，環(huán)境對他們有直接的影響和教育作用�！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保�家庭教育對小孩的成長很關(guān)鍵，由于客觀環(huán)境及生存條件的差異性所帶來的學生個性的差異性。比如冷漠、自私與寬容大度，樂觀向上與孤僻等等，自信、自大與自卑、絕望。我們在日常工作中可以觀察到，父母做生意的，孩子可能會比較多的接觸一些生意人，可能會比較有經(jīng)濟頭腦，父母做官的孩子可能也是在這樣一個圈子中長大，相對來說會比較有優(yōu)越感等等，這都能看出在家庭環(huán)境的影響下，學生的閱歷水平發(fā)展也是各不相同的，導(dǎo)致學生在性格、為人處事方面也存在著很大的差異。

5、學生的興趣差異

各方面因素的影響造成了學生在興趣愛好上也是存在差異的，有的愛唱唱跳跳，有的喜好書法繪畫，有的喜歡旅游，有的愛辯論，有的愛看書善表達，有的喜愛服飾打扮等等，不同的興趣也造成了學生在學習發(fā)展上的不均衡性。

由于以上種種的差異，造成學生在各方面表現(xiàn)出來的行為與品質(zhì)也是不同的，學習的發(fā)展也無疑是有差異的。

二、如何實施分層教學：

（一）依據(jù)學生的學習能力和興趣對學生進行合理編制，為其發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的學習環(huán)境

這是實施分層教學的第一步。教師首先要對全體學生進行科學的摸底調(diào)查，按照學生的測試分數(shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進行綜合分析，歸類建檔。可大致把學生分為A、B、C三個層次。A層為特長發(fā)展生，是指學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生，一般占15％～20％；B層為能力發(fā)展生，主要是學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、但學習勤奮的學生，一般占50％～60％；C層為基礎(chǔ)層，主要是學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生。其次，根據(jù)學生的性格、座次等因素，把全班學生分成若干個學習小組，每組設(shè)組長一人，做好學習的組織工作。我們可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組以塊狀集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論，幫助合作學習。課堂分組學習還要注意合理搭配，如思維強的和思維一般的，口頭表達能力強的和拙于口頭表達的，動手能力強的和動手能力弱的進行搭配，可使他們相互促進，共同提高。

分層教學中的學生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。其結(jié)構(gòu)形式，主要以學生的“自我感覺”和“自我定位”為前提，引入競爭機制，在一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，激勵學生你追我趕，力爭上游，既活躍了課堂教學氣氛，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要目的是便于教師在教學活動中對學生進行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，因材施教。分層后，教師可以有針對性地選擇學習任務(wù)的難易、學習節(jié)奏的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等。

（二）研究學生差異，根據(jù)學生基礎(chǔ)和認知能力，進行分層備課，設(shè)立分層教學目標

備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；而后根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度。

一堂課的教學內(nèi)容目標可分解為高、中、低三個不同層次的教學要求。高層次的學生要在基本要求的基礎(chǔ)上適當拓寬；中等層次的學生要緊扣基本要求學習；對低層次的學生在學習的速度和難度上的要求則可略有降低；對學困生教師要多加幫助，應(yīng)采取低起點，循序漸進的方法，把訓(xùn)練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，允許他們根據(jù)自己的實際一步或幾步達到教學要求。在制訂各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，也不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務(wù)。換言之，就是制訂教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

（三）根據(jù)分層的教學目標進行分層教學設(shè)計，在各個教學環(huán)節(jié)中實施分層教學

課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。具體要做到根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。

總之，我們在教學中應(yīng)該極為關(guān)注學生在學習過程中的個體差異，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，讓每位學生選擇適合自己的學習方法，使不同層次的學生都能得到優(yōu)質(zhì)教育，使教學效益最大可能的得到提高，促進學生最優(yōu)發(fā)展。

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