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引探教學(xué)法論文
引探教學(xué)法
簡介：
這種方法經(jīng)過連續(xù)十多年大面積的試驗(yàn)和運(yùn)用，受到了廣大師生的熱烈歡迎和有關(guān)專家的充分肯定。引探教學(xué)法是我國新教法百花園里盛開著的又一朵鮮花，是深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)教育改革的一項(xiàng)研究成果。
作用
“引探教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，也不同于國外流行的發(fā)現(xiàn)法，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。引探教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以回答教師提出的思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容，其核心是從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，其主體思想是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
特點(diǎn)
“引”與“探”有機(jī)結(jié)合
以思考題為思維主線，學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，“引”與“探”有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容。
教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)層次提出適合學(xué)生回答的思考題，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講，然后是教師的后講后幫�！跋葘W(xué)”是課前先學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)；“先講”是學(xué)生就對(duì)預(yù)習(xí)所掌握的情況先講述和表達(dá)；“后講”是教師的補(bǔ)講，包括補(bǔ)講學(xué)生進(jìn)述和表達(dá)中的不足和對(duì)學(xué)生答問的點(diǎn)撥、糾正、扶正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學(xué)生，幫助慢進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師的教學(xué)重點(diǎn)是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，給予質(zhì)疑解惑，研究培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探求，所以，教與學(xué)形成了“引”與“探”和諧、融洽的教學(xué)局面。
突破傳統(tǒng)教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固練習(xí)→布置作業(yè)。引探教學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是十個(gè)環(huán)節(jié)：課前初學(xué)→回想準(zhǔn)備→課初再學(xué)→回答思考題→教師補(bǔ)講解→問疑提新解→總結(jié)歸納→集中解題→回歸評(píng)價(jià)→布置作業(yè)（鞏固作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)）。
問題循環(huán)
教學(xué)過程展示三個(gè)問題循環(huán)。
用引探教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過程體現(xiàn)三個(gè)問題循環(huán)：從布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提出初學(xué)思考題開始到引探準(zhǔn)備是第一個(gè)問題循環(huán)；從引探過程到引探總結(jié)是第二個(gè)問題循環(huán)；課內(nèi)實(shí)踐是第三個(gè)問題循環(huán)。第一個(gè)循環(huán)是初學(xué)，側(cè)重于自學(xué)新知識(shí)的全部輪廊；第二個(gè)循環(huán)是再學(xué)，側(cè)重于掌握新知識(shí)的細(xì)節(jié)聯(lián)系，這是個(gè)主循環(huán)；第三個(gè)循環(huán)是集中解題，側(cè)重于新知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。每一個(gè)循環(huán)都是相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)過程，都是“問題→學(xué)習(xí)→解答→小結(jié)”的過程。因此，每一個(gè)循環(huán)教學(xué)都要從問題和目標(biāo)開始，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究、解答，最后進(jìn)行歸納小結(jié)。
八個(gè)改進(jìn)
課堂教學(xué)的實(shí)施作了八個(gè)改進(jìn)。
�。�1）把課前不學(xué)改為課前先學(xué)；
�。�2）對(duì)新內(nèi)容要解決的主要問題，改即時(shí)提出為課前提出；
�。�3）把重點(diǎn)研究教師如何講授得好，改為重點(diǎn)研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生探求得好，重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；
（4）把教師的系統(tǒng)講解改為教師的補(bǔ)充講解。教師的作用主要著重于點(diǎn)撥（理通思維思路）、扶正（糾正思維偏差）、糾錯(cuò)（改正思維錯(cuò)誤）、肯定（肯定答問和解題的正確性）、歸納（總結(jié)新學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和方法）、講清知識(shí)間的聯(lián)系，把知識(shí)由具體、抽象到理論、規(guī)律；
�。�5）把課上沒有質(zhì)疑改為插有質(zhì)疑、解惑；
�。�6）把突出單一練習(xí)改為突出題組練習(xí)；
�。�7）把課尾不予評(píng)價(jià)改為課尾及時(shí)評(píng)價(jià)；
�。�8）把預(yù)習(xí)定為作業(yè)。
意義
“引探教學(xué)法”就是“引”和“探”的結(jié)合。這一概念就已經(jīng)體現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式。即：教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)關(guān)系。過去的教學(xué)模式中教師的角色是傳授知識(shí)，占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受。中國現(xiàn)代教育家陶行知認(rèn)為有什么樣的生活，便有什么樣的教育。生活是不斷的前進(jìn)的，教育也必須不斷的前進(jìn)，為生活的現(xiàn)代化服務(wù)。教育與人類文明同步，是隨著社會(huì)發(fā)展不斷邁向更高層次。在現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明飛速發(fā)展的環(huán)境下，教育教學(xué)方法也勢(shì)必受到影響�！耙浇虒W(xué)法”就是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的。現(xiàn)代社會(huì)更注重對(duì)人的尊重和關(guān)懷，教育中也更強(qiáng)調(diào)其人文性。在“引探教學(xué)法”中把原來一直處于被動(dòng)地位的學(xué)生提到了與老師同等重要的位置上來。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和真正的關(guān)懷。因?yàn)橐浇虒W(xué)法就體現(xiàn)在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探求兩個(gè)方面。
理論依據(jù)
引探教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是啟發(fā)教學(xué)思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則。從心理學(xué)角度來看，符合小學(xué)教學(xué)教學(xué)的心理原則，具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)。
引探教學(xué)法的哲學(xué)依據(jù)教學(xué)法是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)因與外因的關(guān)系。
唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因是在事物的內(nèi)因而不是在事物的外因。毛澤東同志說：“外因通過內(nèi)因而起作用�！苯虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是變化的條件，是外因，學(xué)是變化的根據(jù)、是內(nèi)因，教要通過學(xué)起作用。引探教學(xué)法的基本精神是“先學(xué)后講”，“學(xué)生先練習(xí)、教師后評(píng)價(jià)”。學(xué)生的“學(xué)”是在教師精心設(shè)計(jì)的思考題指導(dǎo)下學(xué)的，這充分體現(xiàn)了外因和內(nèi)因的辯證關(guān)系，教與學(xué)的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
引探教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)是遷移規(guī)律�！斑w移”是已學(xué)知識(shí)在學(xué)新知識(shí)時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生可以用已有知識(shí)運(yùn)用遷移規(guī)律去探求學(xué)習(xí)新知識(shí)。引探教學(xué)法首先讓學(xué)生自學(xué)課本，這是知識(shí)遷移的初用；接著，在引探準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先講（回答思考題），這是知識(shí)遷移的再用；然后是教師的補(bǔ)講，彌補(bǔ)學(xué)生講的不足，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是知識(shí)遷移的提高；接下來是學(xué)生質(zhì)疑，這是知識(shí)遷移的深化；最后是題組練習(xí)，這是知識(shí)的檢驗(yàn)。
引探教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論思想�，F(xiàn)代教學(xué)論思想認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要在抓好 “三基”教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性作用，在課堂上教學(xué)完新知識(shí)后安排一定的時(shí)間激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難。這些具體的做法，都有效地促使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，發(fā)展智力，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)的要求。
引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。青少年好奇心強(qiáng)，很喜歡問也喜歡答。運(yùn)用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。
“遷移”是已學(xué)知識(shí)在學(xué)新知識(shí)時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生可以用已有知識(shí)運(yùn)用遷移規(guī)律去探求學(xué)習(xí)新知識(shí)。引探教學(xué)法首先讓學(xué)生自學(xué)課本，這是知識(shí)遷移的初用；接著，在引探準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先講（回答思考題），這是知識(shí)遷移的再用；然后是教師的補(bǔ)講，彌補(bǔ)學(xué)生講的不足，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是知識(shí)遷移的提高；接下來是學(xué)生質(zhì)疑，這是知識(shí)遷移的深化；最后是題組練習(xí)，這是知識(shí)的檢驗(yàn)。
引探教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論思想�，F(xiàn)代教學(xué)論思想認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要在抓好 “三基”教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性作用，在課堂上教學(xué)完新知識(shí)后安排一定的時(shí)間激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難。這些具體的做法，都有效地促使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，發(fā)展智力，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)的要求。
引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。青少年好奇心強(qiáng)，很喜歡問也喜歡答。運(yùn)用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。
推廣
引探教學(xué)法是深圳陳永林先生在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)造出來的一種教學(xué)方法。開始于1983年春天，成熟于上個(gè)世紀(jì)九十年代中后期，最初運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，后來在語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、品德等學(xué)科教學(xué)中。隨著引探教學(xué)法的不斷成熟、完善，引探教學(xué)法也由深圳走向全國許多省市、乃至國外一些地區(qū)，目前，全國有100多個(gè)引探教學(xué)法實(shí)驗(yàn)基地，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有幾千所。在眾多的基地和學(xué)校中，許許多多的領(lǐng)導(dǎo)和教師參與實(shí)踐研究，使引探教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)更加突出，運(yùn)用引探教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)效果明顯，對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)非常有實(shí)用。引探教學(xué)法它隨著改革開放的向前發(fā)展而不斷發(fā)展：1989年獲得深圳市建市十周年科研成果獎(jiǎng)，1994年獲得廣東省教育科研成果獎(jiǎng)，1995年被中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心批準(zhǔn)設(shè)立引探教學(xué)法研究部，同年底在深圳市召開了成立大會(huì)暨第一屆學(xué)術(shù)研討會(huì)。
創(chuàng)立者
陳永林,廣東羅定市人,現(xiàn)任廣東深圳市教研室數(shù)學(xué)教研員、中學(xué)高級(jí)教師、深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)會(huì)長、中國九年義務(wù)教育沿海版小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編,史豐收速算法國際研究與培訓(xùn)中心教授、國家教委科研項(xiàng)目小教大專系數(shù)學(xué)教材編委。 陳永林從教34年,一直從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作。
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