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思想品德論文：思品課的人文關(guān)懷
思想品德論文：思品課的人文關(guān)懷作者/林曉芹
隨著《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》的頒布與實(shí)施，以人為本的教育觀念越來(lái)越深人人心。這就要求思品課更應(yīng)多些人文關(guān)懷，思品課教師應(yīng)該努力促進(jìn)每位學(xué)生的各種潛力的挖掘和提升，努力讓每位學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，努力讓每位學(xué)生在思品課堂上都能感受到生命的自由舒展。筆者將自己平時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴做法和思考做個(gè)總結(jié)梳理與反思，以期能拋磚引玉！
一、提升教師的人格魅力。營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的和諧氛圍
教師的人格魅力是教育教學(xué)的一種重要資源和綜合影響力。桃李不言，下自成蹊；學(xué)高為師，身正為范！這些經(jīng)典名言的實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力能夠吸引學(xué)生，從而形成強(qiáng)大而又溫馨和諧的教育場(chǎng)！它對(duì)學(xué)生耳濡目染、潛移默化的影響可以沖擊學(xué)生的心靈，影響學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)、成人、成才的漫長(zhǎng)過(guò)程。筆者認(rèn)為除了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該立足師生人情味，做好以下幾方面工作：
1．關(guān)愛(ài)學(xué)生。修煉一顆愛(ài)心是提升教師人格魅力的基礎(chǔ)。放下所謂的師道尊嚴(yán)，收斂起冷酷的目光！尤其是對(duì)那些屬于外來(lái)務(wù)工人員子女以及本地的一些留守學(xué)生，無(wú)論是在課堂還是課后，多和他們接觸聊天，進(jìn)行真誠(chéng)的情感交流，了解他們的所思所想，積極幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)、生活、心理上的困難與困惑，陪伴學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，為學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)大提供精神鼓舞。教師在分享學(xué)生喜怒哀樂(lè)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了來(lái)自老師的一份溫暖和關(guān)愛(ài)。
2．寬容學(xué)生。在教育工作中，寬容一般指教師能夠?qū)⑿谋刃�，換位思考，對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤能夠持理解尊重的心態(tài)，促其反思和改過(guò)自新，達(dá)到自我教育的目的。寬容既是個(gè)人的一種良好的心態(tài)品質(zhì)，也是教育教學(xué)中一種有效的方法策略。教師可以在思想上、時(shí)間上、態(tài)度上、條件上等方面給予學(xué)生一定的非原則性的“妥協(xié)”。如班里出現(xiàn)了有“早戀”傾向的學(xué)生，筆者采用心理疏導(dǎo)法，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，以心換心，動(dòng)之以情，曉之以理的寬容策略，而不是嚴(yán)防死守，打壓責(zé)罵。疏導(dǎo)過(guò)程中為學(xué)生多留一些自尊，多一點(diǎn)自省的時(shí)間和空間，也讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的良苦用心和民主平等的人格吸引，從而形成良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供和諧的氛圍。
3．賞識(shí)學(xué)生。筆者認(rèn)為賞識(shí)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是實(shí)行以表?yè)P(yáng)為主的“正向激勵(lì)”。一般情況下教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題相對(duì)集中于后進(jìn)生的身上。筆者常對(duì)他們宣揚(yáng)“后進(jìn)生”應(yīng)該是“后勁生”，有強(qiáng)大的發(fā)展后勁，一定會(huì)有更大的進(jìn)步幅度。不少“后勁生”被成功轉(zhuǎn)化也足以證明教師賞識(shí)的眼神、恬靜的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)，就可能在學(xué)生心目中轉(zhuǎn)化為高尚的人格魅力，激發(fā)學(xué)生塵封的斗志和進(jìn)取意識(shí)。
正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量�！苯處煈�(yīng)該不斷提升人格魅力，從情感上打動(dòng)學(xué)生，努力讓學(xué)生倍感親切和溫暖，營(yíng)造春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
二、堅(jiān)持兩個(gè)原則，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的自主性
陶行知先生認(rèn)為：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育�！苯虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程。思品課教學(xué)應(yīng)該把“在生活中教育，在活動(dòng)中教育”作為最基本的教學(xué)思路。堅(jiān)持好兩個(gè)原則，讓課堂活起來(lái)，也才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。
1．堅(jiān)持“三貼近”原則。
“三貼近”原則是指“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持該原則，并從如下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，促使其自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。
�。�1）身邊事。圍繞學(xué)生所熟悉的生活情境，比如家長(zhǎng)的事、家庭的事、社區(qū)的事、學(xué)生自己的事等設(shè)置情境。如設(shè)置初中生輟學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生扮演父母、老師、同學(xué)以及輟學(xué)者本人，以小品的形式呈現(xiàn)情境背景。設(shè)問(wèn)：①請(qǐng)你談?wù)劤踔猩z學(xué)現(xiàn)象的原因。②從權(quán)利義務(wù)關(guān)系角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。③對(duì)你有什么啟示？等等。學(xué)生在揣摩角色表演和探究思考問(wèn)題的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了已有的心理、情緒和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了認(rèn)知和情感體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)到了教學(xué)內(nèi)容與自己是如此的緊密相連，從而探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣倍增，也從中明白了學(xué)習(xí)對(duì)于自身的意義，從而更加銳意進(jìn)取。
�。�21本地事。教學(xué)中可以利用發(fā)生在本地的且學(xué)生比較感興趣的話題創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境。如教學(xué)“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”一課，把“染色饅頭”事件作為探究背景材料，讓學(xué)生自己從多角度去思考問(wèn)題，如從國(guó)家職能部門(mén)、生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者、消費(fèi)者的不同角度，從合法權(quán)益的角度，維權(quán)方式的角度等設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體或小組交互作答。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法措施。解決問(wèn)題時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的巨大的成就感，可以成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的加速器。因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)和條件，適時(shí)地幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，也為學(xué)生提供了自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的精神支撐。
�。�3）國(guó)家事。借助國(guó)家重大事件或時(shí)政，如兩會(huì)的召開(kāi)、臺(tái)海問(wèn)題、油價(jià)上漲問(wèn)題、刑事訴訟法的修訂、亞洲博鰲論壇等相關(guān)題材。借助多媒體創(chuàng)設(shè)視頻欣賞資料、圖片、文字、漫畫(huà)、表格、曲線圖等動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)資料。采用多形式、多渠道、多向傳遞信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。促使學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和思考，在欣賞、閱讀、分析和探究中不斷提高對(duì)自身能力與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，逐步升華為學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力源。
2．堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。
思品課堂教學(xué)必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。而堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以自主動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，能夠滿足學(xué)生對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)空和心理的需求；而學(xué)生在合作探究、交流補(bǔ)充，相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程則有利于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解更全面更深刻！同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中笑聲與掌聲交結(jié)，課堂成為了學(xué)生心靈的對(duì)話與交流、情感認(rèn)知的體驗(yàn)與強(qiáng)化，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的突顯，更是師生舒展生命靈性的時(shí)空！
三、把握兩個(gè)細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生發(fā)展的思維度
美國(guó)教學(xué)法專家斯特林．G．卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！钡覀兊恼n堂常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的尷尬冷場(chǎng)情景，更不用說(shuō)通過(guò)提問(wèn)來(lái)拓展學(xué)生的思維能力了。對(duì)此，筆者認(rèn)為需要把握好以下兩個(gè)細(xì)節(jié)：
1．把握好導(dǎo)答細(xì)節(jié)。教學(xué)中一個(gè)巧妙的導(dǎo)答方式常�？梢源蜷_(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，使學(xué)生的思考狀態(tài)或認(rèn)知狀況由潛藏狀態(tài)轉(zhuǎn)入豁然開(kāi)朗的積極狀態(tài)。如可以采用激將誘導(dǎo)法、故意出錯(cuò)法、分解誘導(dǎo)法、溫故知新法、定向指路法、換角度提示法、鼓勵(lì)法，等等。如換角度提示法是筆者常用的一種方法。如：筆者在教學(xué)“融人民族文化”一課時(shí)，探究文化的重要性。大部分學(xué)生只能作籠統(tǒng)的回答，即課本第一段：文化形成一個(gè)民族的精神力量……寶貴的精神財(cái)富。課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，那不妨換個(gè)角度導(dǎo)問(wèn)：那么隨著世界的變化和發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)的作用越來(lái)越突出，那么文化呢？學(xué)生很快就勾起認(rèn)知回憶，“文化在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來(lái)越突出�！钡珜W(xué)生的積極思維還是沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)和打開(kāi)，于是，再次導(dǎo)問(wèn)：中華文化博大精深為什么還需要繼續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生思維重心由國(guó)際大范圍縮小到本國(guó)范同，慎思明辨，小組探究后，終于得出又一個(gè)結(jié)論：“中華文化是中華民族生生不息的、團(tuán)結(jié)奮斗的不竭動(dòng)力�！鄙踔脸跷业囊饬�，學(xué)生們竟然還提出現(xiàn)階段我們發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要性和必要性。學(xué)生思考問(wèn)題的角度逐步被打開(kāi)，開(kāi)始有意識(shí)的嘗試運(yùn)用發(fā)散思維！
教師提問(wèn)的目的是要開(kāi)啟學(xué)生積極的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。問(wèn)題設(shè)置后，若學(xué)生答不到要點(diǎn)上、答非所問(wèn)、一時(shí)答不出來(lái)或答不全，教師可以進(jìn)行發(fā)散性和拓展性的導(dǎo)答，把問(wèn)題南難到易分層剝離，從而不斷提升和拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
2．把握好評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。以學(xué)生的發(fā)展為㈩發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)伴隨著自我認(rèn)知的深化以及同學(xué)、老師和家長(zhǎng)等的影響和引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。故而思品教師應(yīng)該延伸和拓展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)評(píng)價(jià)與多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與的過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
筆者在準(zhǔn)備教學(xué)“天生我材必有用”時(shí)，課前請(qǐng)同學(xué)們自己找找自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己熟悉了解的某位同學(xué)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，全班基本上分為三類：A對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高的驕傲自負(fù)型；B對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低的消極自卑型；c對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為客觀的自尊自信型。而B(niǎo)類學(xué)生中以女生居多。面對(duì)此種情況，我開(kāi)展了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)B類學(xué)生我設(shè)計(jì)了一系列小競(jìng)賽，如單詞速記、成語(yǔ)接龍、書(shū)法比賽等。隨著活動(dòng)的有序開(kāi)展，B類同學(xué)在師生的鼓勵(lì)下，也慢慢嘗試參與競(jìng)賽。在書(shū)法比賽環(huán)節(jié)，我觀察到平時(shí)沉默寡言，全班公認(rèn)的“膽小鬼”小麗竟勇敢地走到了黑板前，用毛筆蘸水瀟灑利索地在黑板上揮毫寫(xiě)下：“我的未來(lái)不是夢(mèng)”！遒勁有力的筆鋒，流暢優(yōu)美的行書(shū)征服了全班同學(xué)，課堂沸騰了，同學(xué)們?cè)谖业陌凳鞠缕鹆樗恼坪炔省←惖哪樞叩猛t，怯怯地卻開(kāi)心地走回自己的座位。我知道，小麗的自信心此刻正在悄悄萌芽。我順勢(shì)建議大家再次用熱烈的掌聲請(qǐng)小麗與我們一起分享她練習(xí)書(shū)法的過(guò)程并談淡今天的感受：沉默寡言的小麗害羞退卻了。同學(xué)們有點(diǎn)失望，但我還是送給了她熱情的掌聲和一大段鼓勵(lì)贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)，再次撞擊她那顆長(zhǎng)久自卑的心靈。
課后我再次找小麗談心，列舉了她許多優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處后，也介紹了幾種克服自卑、樹(shù)立自信的方法。事后我聯(lián)系了小麗的幾位要好的同學(xué)、班主任、其他科任老師以及家長(zhǎng)，請(qǐng)他們對(duì)我的工作予以協(xié)助，加強(qiáng)對(duì)小麗自信心培養(yǎng)的過(guò)程督促引導(dǎo)和多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，以期待她的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。慢慢的一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，她平時(shí)的話多了、笑容多了、和同學(xué)們一起嬉戲的身影多了，課堂發(fā)言多了！沒(méi)想到她還主動(dòng)請(qǐng)纓擔(dān)任班級(jí)的宣傳委員，有聲有色地開(kāi)展了幾次活動(dòng)！更可喜的是她的轉(zhuǎn)變也帶動(dòng)了B類幾個(gè)同學(xué)的慢慢轉(zhuǎn)變！
關(guān)注小麗的成長(zhǎng)過(guò)程，采取多個(gè)評(píng)價(jià)主體給予她多次過(guò)程性、互動(dòng)化的積極評(píng)價(jià)，從不同時(shí)空上交互進(jìn)行，促進(jìn)了她的心理成熟與個(gè)性發(fā)展。小麗在不間斷的評(píng)價(jià)刺激中一次又一次地自我評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)調(diào)整，逐步克服自卑，樹(shù)立自信，呈現(xiàn)出良好的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，也讓我們看到了她生命的自由舒展而綻放的異樣光彩！
“教育不是填滿一只桶，而是點(diǎn)燃一把火�！弊屛覀兊慕逃虒W(xué)活動(dòng)充滿生命自由舒暢的人文關(guān)懷，不僅是一種理念、一種追求，更應(yīng)是一種教育教學(xué)實(shí)踐！為真正不斷提升初中思品課的課程魅力與育人功能，教師必須用高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)策略，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展從“雙基”目標(biāo)提升到關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)和價(jià)值的提升，讓每個(gè)學(xué)生在我們的幫助下都能自由的成長(zhǎng)；都能不斷進(jìn)步、有所收獲；都能綻放出獨(dú)特的人性光輝！
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