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            淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

            時(shí)間:2022-08-12 22:59:01 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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              貴州省銅仁印江縣杉樹(shù)初級(jí)中學(xué) 田 乾
              
              【摘要】新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂不僅要重視學(xué)生的“說(shuō)”,更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做,讓學(xué)生在“做”中理解數(shù)學(xué)。另外,要以本為本,重視教材的使用。
              
              【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)優(yōu)化;理解
              
              【中圖分類號(hào)】G658.5 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587(2012)10-0019-01
              
              隨著新課程理念的逐步深人,初中數(shù)學(xué)課堂正在發(fā)生著可喜的變化:一言堂變成了群言堂,多了動(dòng)感、生機(jī)和活力,還時(shí)有學(xué)生的真知灼見(jiàn),語(yǔ)驚四座,讓人欣喜不已。但是,由于固有的慣性,問(wèn)題依然尖銳地?cái)[在我們的面前:“重教輕學(xué)”“重說(shuō)輕做”的傾向使那些中等學(xué)生和思維慢的學(xué)生缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn);課堂上基本不用課本,學(xué)生不能擺脫對(duì)老師的依賴,更不必說(shuō)源于課本又高于課本的探究活動(dòng)??以下便是我對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考。
              
              一、既要“說(shuō)數(shù)學(xué)”,更要“做數(shù)學(xué)”
              
              在有理數(shù)這部分內(nèi)容的教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)碰到有學(xué)生問(wèn)什么叫整數(shù)。大家都知道對(duì)于這樣的問(wèn)題單純給學(xué)生講整數(shù)定義效果不好,不如寫(xiě)一些數(shù)讓學(xué)生把整數(shù)找出來(lái)效果更好。其實(shí),我們這樣的做法就是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的引導(dǎo)一“會(huì)做數(shù)學(xué)”比“會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)”更重要。
              
              但從大量數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐和觀察來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象:讓學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)多得多。呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境后,經(jīng)?吹降氖俏覀兒芸炀颓鍖W(xué)生起來(lái)作答,這幾個(gè)學(xué)生把問(wèn)題解決了,似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了。這就是所謂集體作業(yè)的教學(xué)方式。我們之所以喜歡這種教學(xué)方式,是因?yàn)樗饶芑钴S課堂氣氛,又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程?墒牵@種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下,那些中等學(xué)生和思維慢的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn),我們?nèi)圆坏枚。?duì)此,蘇霍姆林斯基的重要建議是:“要把學(xué)生獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)!
              
              教學(xué)中教師不斷創(chuàng)沒(méi)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué),從做中學(xué)。在做數(shù)學(xué)中,人人都必須獨(dú)立思考,都能夠自主探究;在“做數(shù)學(xué)”中,人人都可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里,“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。從這里,我們還能體驗(yàn)到:改變“重教輕學(xué)”“重說(shuō)輕做”的傾向,采取“先學(xué)后教”“先做后說(shuō)”的教學(xué)策略是必要的、有效的。當(dāng)然,此處說(shuō)的“做”不單是做題的意思,而更在于與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)之意。其實(shí),在字典中“做”這個(gè)字的第一注釋就是“干,進(jìn)行工作或活動(dòng)”。
              
              二、數(shù)學(xué)要以本為本,重視學(xué)生閱讀
              
              經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“學(xué)數(shù)學(xué)就靠聽(tīng)課、記筆記、做習(xí)題。課堂上基本不用課本”。再回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,頗有同感。特別是大學(xué)學(xué)習(xí),課堂上甚至只有聽(tīng)課、記筆記,不必說(shuō)用課:奉,就連做習(xí)題都沒(méi)有了。且不說(shuō)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有無(wú)商榷的地方。但這至少告訴我們初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),沒(méi)有擺脫對(duì)老師的依賴,必將會(huì)影響他的后繼學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。(教學(xué)論文 adivasplayground.com)一個(gè)閱讀能力差的學(xué)生,就是一個(gè)潛在的差生。如果沒(méi)有及早教會(huì)他閱讀,他日后在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。事實(shí)說(shuō)明,很多初中學(xué)生還沒(méi)有解決好這一問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)一節(jié)有關(guān)角的公開(kāi)課,老師講授了3O分鐘新課后,留15分鐘給學(xué)生做練習(xí)。老師看到一個(gè)學(xué)生還在看書(shū),沒(méi)做練習(xí),就上前催他動(dòng)筆。學(xué)生說(shuō):“剛才沒(méi)聽(tīng)懂,想把書(shū)看懂了再做!崩蠋焻s隨口說(shuō)了一句:“聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)懂,還看得懂?”這也反映了在新課改的今天,教師的潛意識(shí)里還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的窗口和工具,可是,我們總是有意無(wú)意地?fù)踝∵@個(gè)窗口,甚至整節(jié)課自己不翻書(shū)也沒(méi)讓學(xué)生翻過(guò)書(shū),沒(méi)有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。相反,有時(shí)候,我們甚至誤以為這是對(duì)教材熟悉的體現(xiàn),把他當(dāng)著自己l水平的一種表現(xiàn)。這樣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此,必須讓課本成為學(xué)生賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本;一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)的教師比教學(xué)生數(shù)學(xué)的要高明。
              
              但是這樣就產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):課本讓學(xué)生閱讀了,還有什么可探究的?讓學(xué)生閱讀課本,目的在于把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程,同時(shí)也意味著教師必須把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上,不再充當(dāng)面面俱到、照本宣科地單純講授角色。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)、探索中消除假知,獲得真知,豐富體驗(yàn),求得發(fā)展。在閱讀的過(guò)程中,要找出疑問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑,對(duì)例題既要進(jìn)行變式,還要解決問(wèn)題,尋找新的解決方法,思考知識(shí)與知識(shí)之間、書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等等,這些無(wú)一不是探究性、創(chuàng)造性的教學(xué),也無(wú)一不是源于課本又高于課本的探究活動(dòng)。
              
              讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行一定的獨(dú)立閱讀、思考,進(jìn)而對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越,應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明:這樣不但有利于學(xué)生學(xué)好課本,也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
              
              學(xué)生的差異是顯著的,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需要與期待也不會(huì)一樣,對(duì)學(xué)生中弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注,教師要特別重視。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要繼續(xù)探索,不斷努力。

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