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關(guān)于語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點(diǎn)的思索
透視本質(zhì) 揚(yáng)長避短——關(guān)于語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點(diǎn)的思索劉旭英
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學(xué)（157000）
【摘要】近年來，我們的語文教學(xué)在新的課程理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指引下發(fā)生著很大的變化。圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是合作者、組織者的新型的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變著。的確，我們的課程需要改革，我們的觀念必須更新！但我們有必要關(guān)注一下現(xiàn)在出現(xiàn)在我們面前的頻率最高的一個(gè)詞——＂改革＂。＂改革＂絕不等同于＂革命＂！我們的語文教學(xué)不能發(fā)生徹頭徹尾的革命！世界上的任何事物都要一分為二的來看待，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)也要以一分為二的觀點(diǎn)來分析。過去的教學(xué)方式不是完全不能用，并不是都要改。那么什么是不能改的呢？無庸質(zhì)疑，無論我們怎樣更新教學(xué)形式，語文課必須體現(xiàn)母語教育的特點(diǎn)。
一直以來，我和西牡丹小學(xué)的全體語文教師在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，在全面落實(shí)新理念、新教法的同時(shí)，十分注重不偏離語文學(xué)科特點(diǎn)的軌道。 本篇文章就＂語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點(diǎn)＂談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)、做法、或是反思。
【關(guān)鍵詞】人文情懷；自主探究；師生交往互動(dòng)；從封閉走向融合
1語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語文的基本性質(zhì)定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。因?yàn)檎Z文教學(xué)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個(gè)同學(xué)的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認(rèn)真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個(gè)別習(xí)作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認(rèn)為媽媽為其傾其所有是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，絲毫沒有感激和報(bào)答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個(gè)人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學(xué)生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)。
為了激發(fā)他們對母親的崇敬，我先是給他們講了一個(gè)小故事：在一次地震中，一對被埋藏在瓦礫堆底下長達(dá)8天的母女竟然奇跡般地獲救了。原來為了使自己的幼女活下來，母親竟然咬破手指，讓孩子吸食自己的鮮血得以不死。這個(gè)感人的故事喚醒了學(xué)生內(nèi)心對母愛的理解，他們開始竊竊私語起來，然后開始紛紛說起自己與母親之間發(fā)生的感人至深的故事。但過了一會(huì)，在高高舉起的手中，我竟然發(fā)現(xiàn)了一只在我看來不應(yīng)舉起的手，我的心不禁一顫！因?yàn)樵喔蟻淼耐瑢W(xué)都知道，她的媽媽在她小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就因?yàn)樗募彝ミ^于貧困而離開了她和爸爸，5 年多來一直杳無音訊，她想說什么？是發(fā)泄她心中的怨恨，回憶傷心的往事？傾訴她的不幸？于是我極力地回避著她的目光，因?yàn)槲也幌胱屗膫瘫┞队诠馓旎罩�，不想讓更多的人公開知道她的隱私，年幼的她似乎還沒有意識(shí)到，那些還不太懂事的同學(xué)會(huì)對她的家庭品頭論足，那樣會(huì)極大的傷害她的心靈，對她來說無異于傷口撒鹽般殘忍。但她的手仍然堅(jiān)持地舉著，而且我從她的眼睛里和臉上還看到了一絲笑容和期盼。但我最終還是沒有喊出她的名字。這個(gè)懂事的女孩似乎看出了我的心思，沒想到她竟然自己主動(dòng)站起來，說：“老師，我也想來說一說我對媽媽的幸�；貞��！绷钗覜]想到的是，她的言語中，沒有怨恨，沒有淚水，有的只是溫馨和濃濃的愛意。她幸福的回憶著自己8歲生日時(shí)和媽媽度過的美好的時(shí)光……
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)回報(bào)，也是語文教育的任務(wù)。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的
在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不通用把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)，能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
在課堂上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，我十分注重關(guān)注“學(xué)困生”。(教學(xué)論文 adivasplayground.com)“學(xué)困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。“學(xué)困生”在課堂上往往受到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會(huì)而真正變成了差生”。對待學(xué)困生，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“學(xué)困生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們滿腔熱情地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機(jī)妙算。很多同學(xué)都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動(dòng)而且不留空隙，受箭面積大。這時(shí)我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯(cuò)過這個(gè)難得的激勵(lì)他學(xué)習(xí)積極性的好機(jī)會(huì)。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時(shí)，要轉(zhuǎn)很大一個(gè)圈，多不方便。如果曹操他們乘機(jī)襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端�！甭犃怂脑挘壹雀械匠泽@又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學(xué)們采用小組合作探究的方式來對這個(gè)問題進(jìn)行一翻驗(yàn)證�！卑嗉�(jí)里熱鬧起來，都急于對郭良的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學(xué)們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑。“你真是一個(gè)神機(jī)妙算的學(xué)生�！彪S后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計(jì)，如果你是曹操，你能否想出一個(gè)好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時(shí)的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生也是不存在的。承認(rèn)差異，用差異引導(dǎo)學(xué)生自主探究也能成為教學(xué)的又一個(gè)角度。只要加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，減少課堂上靜坐和聽課的時(shí)間，真正讓課堂動(dòng)起來，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時(shí)間里，學(xué)生的思考會(huì)有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考這個(gè)等待的時(shí)間雖短，都正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手入下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥�！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。
3處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，教師不可完全當(dāng)配角
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是語文教學(xué)中重大問題，語文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)。我們必須認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過過程中，教師仍然起主導(dǎo)作用。只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化、由單純地知識(shí)傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與參與者，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當(dāng)?shù)闹v述，巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)。因此，證明了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)的結(jié)合，才能獲得最佳的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學(xué)生會(huì)怎能樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關(guān)系。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)業(yè)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不回避問題。隨時(shí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。
2005年盛夏的一個(gè)下午，記得當(dāng)時(shí)我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當(dāng)天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時(shí)，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級(jí)原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉(zhuǎn)，又被走廊里的一陣騷動(dòng)再一次打破了正常的教學(xué)秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時(shí)，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因?yàn)槲铱吹剿麄兊难劬Χ家淹蛄碎T外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時(shí)我也禁不住向外看了看，這時(shí)門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動(dòng)，這才是對孩子生動(dòng)的教育，這才能讓學(xué)生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時(shí)按預(yù)定的教學(xué)程序肯定無法進(jìn)行下去，這時(shí)我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時(shí)看到的一段話：“當(dāng)你的教學(xué)被某件事打斷時(shí)，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學(xué)引向預(yù)定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學(xué)中來，可能會(huì)帶給來意想不到的效果�！蔽疑系倪@節(jié)課就是讓學(xué)生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風(fēng)雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個(gè)場景打開學(xué)生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個(gè)大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進(jìn)了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個(gè)舉動(dòng)把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，一個(gè)個(gè)感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空
著名的語言學(xué)家張志公先生說過：“語文訓(xùn)練不單純是課堂里的事，也不單是學(xué)校的事�！彼J(rèn)為以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個(gè)“課外”就是指語文學(xué)科以外，包括“語文活動(dòng)”、“語文實(shí)踐”和來自社會(huì)大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學(xué)名著、科學(xué)普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館，紀(jì)念館，以及鮮活的現(xiàn)實(shí)生活……經(jīng)過認(rèn)真篩選，都可以作為教育教學(xué)內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)語文，堅(jiān)持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實(shí)踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)者可以在其中進(jìn)行探索和自己學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他包括教師和學(xué)習(xí)伙伴、家長、社會(huì)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過能動(dòng)建構(gòu)主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領(lǐng)域，具備利用教學(xué)環(huán)境的能力，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性、探索性，并且使學(xué)生自主地選擇最合適的材料，決定什么時(shí)候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機(jī)會(huì)，通過多渠道獲取評(píng)估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設(shè)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
把一部分語文學(xué)科課堂教學(xué)改革為語文活動(dòng)課，為語文實(shí)踐提供時(shí)間保證，在班級(jí)組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)和書法、朗誦、名作欣賞、紅領(lǐng)巾記者團(tuán)等興趣小組活動(dòng)。學(xué)校舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等競賽活動(dòng)。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時(shí)間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談?wù)勛约旱目捶�，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西——一層細(xì)而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進(jìn)教室，就提筆將“沙塵暴”這三個(gè)大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學(xué)生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個(gè)主題我選對了。我鼓勵(lì)學(xué)生站起來大膽發(fā)言，于是同學(xué)就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時(shí)最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，但他敢于表達(dá)的勇氣還是贏得了全班同學(xué)的掌聲。接著，我問同學(xué)們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當(dāng)場拿出了當(dāng)天的晨報(bào)，隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)的發(fā)言，班級(jí)也隨之安靜下來，我走進(jìn)同學(xué)中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學(xué)們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預(yù)備鈴的響起，同學(xué)們才結(jié)束了這個(gè)話題。
短短十分鐘，學(xué)生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達(dá)能力。班級(jí)內(nèi)設(shè)置隨時(shí)閱讀、取用的語文學(xué)習(xí)資料，安排可以方便、隨意地展示個(gè)人和小組語文學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。學(xué)校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，很快我們就能讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師應(yīng)與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導(dǎo)家長擠時(shí)間和孩子一起閱讀書報(bào)，并適當(dāng)給予指點(diǎn)，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領(lǐng)孩子參觀旅游，參加有益的社會(huì)活動(dòng)，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會(huì)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的、取之不盡的知識(shí)的源泉——大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。
《一個(gè)小村莊的故事》，講述了一個(gè)山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐�，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個(gè)雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學(xué)生走進(jìn)自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有什么用途。我讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意�；剡^頭來，我又組織同學(xué)們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動(dòng)課。我將活動(dòng)課分成了識(shí)綠、賞綠、添綠、畫綠四個(gè)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)中，同學(xué)們匯報(bào)了自己觀察自然環(huán)境結(jié)果，結(jié)合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認(rèn)識(shí)到綠色的重要性；之后，我為同學(xué)播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風(fēng)景名勝的短片，讓幾個(gè)小導(dǎo)游帶同學(xué)們一起走進(jìn)大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動(dòng)物到處流竄，使學(xué)生真正感受到失去了樹木，會(huì)給人類帶來怎樣嚴(yán)重的后果。在這種氛圍里我和同學(xué)們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學(xué)生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達(dá)了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進(jìn)校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學(xué)注入了活力，形成了大語文教學(xué)觀。
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