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英語課外閱讀：從“量變”到“質變”對英語報刊的有效運用
英語課外閱讀：從“量變”到“質變”對英語報刊的有效運用楊開蓮
�。ńK省南京市旭東中學，210044）
摘要：英語報刊作為一種重要的英語課外閱讀資源，有助于學生擴大知識面、增加詞匯量、豐富語言知識，實現(xiàn)“量變”到“質變”的飛躍。在教學實踐中，除了讓學生在課外時間自主閱讀、欣賞，并適當布置一些固定的任務和一些不定期的任務外，還要在有限的課堂教學時間里，在每周一節(jié)的閱讀輔導課上，有針對性地介紹閱讀技巧，適當精講部分文章，適時檢測閱讀質量，及時輸入與輸出，使學生的課外閱讀落到實處，取得應有的實效。
關鍵詞：英語報刊 課外閱讀 策略
眾所周知，任何語言的學習都離不開閱讀，而閱讀，則要講究從“量變”到“質變”。語言的輸入量太小，輸出量更小，一向是英語學習的致命傷。很多時候，很多地方，英語學習的模式就是“一本書加若干練習冊”。針對目前外語教學中存在的心情浮躁、方法不對、效果不好的狀況，上海對外貿易學院的黃源深教授大聲呼吁：“外語是讀出來的，不是做練習做出來的。”讀出來的外語才是自然的、地道的，因為那是從語境中悟出來的；靠練習做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規(guī)則在拼湊。因此，在英語閱讀教學中，要有意識地擴大學生的閱讀量，增加語言輸入的數(shù)量和頻率；不僅讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當?shù)拈喿x教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達、分析問題和解決問題。2011年版英語課程標準的三級目標（7年級）要求課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，四級目標（8年級）要求課外閱讀量應累計達到10萬詞以上，五級目標（9年級）要求課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。它對閱讀的重視是顯而易見的。另一方面，在各種考試中，語言最難、內容最深、分數(shù)最多的部分也正是閱讀理解。如何保證最基礎的課外閱讀量——包括數(shù)量和質量，成為英語教學亟待解決的一個問題。
近年來，日益增多的英語報刊作為一種重要的英語課外閱讀資源，走進了我們的視線。與教材相比，英語報刊更具新穎性、時效性，它語言鮮活、內容新穎，緊跟時代步伐，題材廣泛，體裁多樣，大到時事熱點，小到奇聞趣事，涉及社會、政治、經濟、文化、體育、娛樂等方方面面，有助于學生擴大知識面、增加詞匯量、豐富語言知識，有效地避免教材與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，它還具有價格便宜、方便攜帶、易于保管等優(yōu)勢。在教學實踐中，筆者運用英語報刊促進學生的深度閱讀，實現(xiàn)了課外閱讀從“量變”到“質變”的飛躍。
一、利用課外時間，培養(yǎng)自主閱讀能力
課外閱讀除了內容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生在課外時間自主開展大量廣泛的課外讀物閱讀活動。它是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。所以，我們的英語報刊閱讀活動大多數(shù)安排在課后，一周一次，以學生的自我閱讀、欣賞為主。(英語教學論文 adivasplayground.com)在課外閱讀初期，我盡量避免選擇那些內容生疏的文章，而多選一些簡短、新穎、真實有趣的短文，幫助學生樹立英語閱讀的自信心和成就感。經過一段時間的訓練后，學生有了一定的閱讀知識和經驗的積累，便慢慢加大難度，選擇一些對學生來說內容不很熟悉的文章，篇幅也適當加長。
在組織學生閱讀英語報刊的同時，我還適當布置一些固定的任務（如對生單詞標注音標、詞性和詞義，單詞擴充，摘抄重點短語和精美語句，造句等）和一些不定期的任務（如單詞或短語競賽、詩歌征集、故事改編、小論文寫作等）。當然，這些任務也是逐級遞增的：初一時，只要求學生閱讀一些淺顯易懂、與當前生活密切相關的小文章，發(fā)現(xiàn)生詞及時標注音標、詞性和詞義等；初二時，開始提高要求，在原來僅僅要求整理的基礎上，能找出文章中重要的短語進行造句；到了初三，則要嘗試故事改編和小論文寫作。特別要一提的是，小論文寫作作為閱讀的延伸，可以更好地促進學生的閱讀（閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數(shù)量和質量的閱讀）。我通常的做法是：根據(jù)英語報刊的寫作版，指導學生采用擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、寫讀后感及內容梗概等方式完成寫作練習，一周一篇，通過互批、展示和面批，及時反饋、檢測學生的閱讀情況，并據(jù)此對學生提出新的、有針對性的閱讀要求。
在這種循序漸進的自主式閱讀訓練中，學生拓展了視野，積累了大量的詞匯。更重要的是，學生不再將英語閱讀視為被動的、外在式的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。
二、立足課堂優(yōu)化，培養(yǎng)閱讀策略
自主式閱讀以課外為主，采取自學的方式，但這并不表示要摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學時間里，教師更要靜心指導，讓學生可以借鑒他人的成功經驗，切實提高閱讀效率和閱讀能力。在每周一節(jié)的閱讀輔導課上，我從以下幾個方面指導學生閱讀：
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘亟榻B閱讀技巧
閱讀技巧是學生順利閱讀的關鍵因素之一。在學生積存了一定閱讀量的基礎上，教師根據(jù)教學目標，精選一到兩篇文章，設計閱讀任務，向學生介紹跳讀和略讀（ skimming）、細讀（ scanning）等閱讀技巧。
1.跳讀是一種有選擇的閱讀。跳讀所選的內容往往是文章中某些具體的事實和信息，直接以某個細節(jié)的關鍵詞（如時間、地名、人名等）為尋找對象。在跳讀訓練的初期，應設置一些whatjwhojwhen／where／how等特定的細節(jié)問題，幫助學生快速地鎖定跳讀目標。比如，閱讀Teens Junior 3的Armstrongpasses away一文時，我給學生設計了如下提示性問題：
1） When did Armstrong become the firstman to walk on the moon?
2） What did Armstrong do on the moon?
3） Who did he walk with on the moon?
2.略讀也是一種選擇性閱讀，但其側重點是對整體內容的把握。當我們要確定文章的主題、作者的觀點、作者的風格或明確文章的結構時，就應選擇略讀的方式。略讀時，應引導學生抓住文章的一些標志性詞句，如文章的標題、段首與段尾、主題句以及文章結尾帶有觀點性的陳述句。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時，我出示了以下兩個問題引導學生略讀：
1） How do you understand the title“the real United States”？
2） What does the writer’s friend meanwhen she says“It’s not like we only eat McDonald’s”？
3.細讀是全文閱讀，即逐字逐句地細細體會文章的每一個細節(jié)，琢磨作者的遣詞造句，從中獲取有用的信息（如內容上的、語法上的、文學上的、作者的思想等）。比如，閱讀Walk in your own shoes一文時，為了引導學生細讀全文，我設計了如下兩個習題（學生需要細讀文章的每個細節(jié)，獲取相關信息后方能作答）：
1） According to the story, which of thefollowing is TRUE?
A. The mother didn’t buy the tap danc-ing shoes for her daughter.
B. The mother allowed her daughter todo anything she wanted.
C. The mother had once thought of giv-ing her daughter up.
D. For the mother, the“click”noisesounded beautiful.
2） The story wants to tell us______
A. sometimes you shouldn’t care aboutwhat others say.
B. the love between mother and daughteris not strong.
C. you should wear the wrong shoes foryour feet.
D. wearing your own shoes helps youwalk faster.
學生只有在具體的閱讀訓練中才能學會針對不同內容、不同題型采取不同的閱讀方法，才能在有限的時間里獲得有用的信息，才能使自己的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。
�。ǘ┻m當精講部分文章
結合學生的需求、興趣和語言程度選擇閱讀材料后，應先要求學生限時閱讀，隨后教師對文章重點（如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等）作適當講解，幫助學生更深刻地理解和領悟文章內容。比如，2014年青奧會將在南京舉辦，體育明星是學生追捧的對象，我們便集中一節(jié)課介紹了青奧會的相關知識，還有一些常見體育項目的英文名（如swimming，boxing，weightlifting，tennls等）以及這些項目的比賽規(guī)則等；“汶川”地震后，我向學生介紹了一些國際和國內的慈善機構，為加深對9A Unit 6Reading Earthquake in Taiwan一課內容的理解，我還請學生摘錄并在課堂上朗誦了這樣一首詩：
Don’t cry，my sister
The earth is shaking
The mountain is moving
The people are crying
They lost their homes
They lost their families
They lost almost everything
Don’t cry，my sister
I am just here for you
Don’t cry, my little sister
1 will take you out of the dark
Don’t cry，my sister
I love you very much
And I will be together with you forever
（三）適時檢測閱讀質量
初中生處于青春波動期，自律能力相對欠缺，學習自覺性有時還不夠，若完全放手，有的學生會因為惰性而不能及時完成閱讀任務，使課后的自主閱讀流于形式。通過一定的課堂檢測，可以起到督促學生的作用。一般我以周為時間單位，事先準備好一些題目，內容涉及學生所閱讀的英語報刊的所有版面。學生以小組為單位，抽取老師事先準備好的題目。我會根據(jù)作答情況，對小組給予獎勵。為了更好地掌握學生閱讀英語報刊的情況和閱讀輔導課的效果，我還把報刊閱讀測試與課本教學測試相結合，從英語報刊上選取兩到三個內容放入測試題中，進一步督促學生認真閱讀。
�。ㄋ模┘皶r輸入與輸出
學生對報刊文章的理解達到一定深度后，教師可組織學生4人小組交流和討論。先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點，通過全員參與，加大英語信息的輸入量，使學生的英語語言知識更具有交際性。然后全班交流，采用主題演講、正反辯論等形式，讓學生的英語語言知識得到有效的輸出。辯論前，學生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)和論證事例；教師則從“幕前”退到“幕后”，做學生的忠實聽眾。在這樣的活動中，學生熟練地運用并內化閱讀中了解的知識，思維處于興奮和積極探索的狀態(tài)中，這有利于持續(xù)地自主閱讀。同時，閱讀過程中的自主分析、自主思考，也促進了自主學習能力的發(fā)展。比如，在支持青奧會的演講中，學生說：“Let’s cheer for them! Let’s wish them goodluck! Let’s wish them to win as many medalsas possible!”慷慨的陳辭也是鼓勵自己奮進的號角。
任何一門知識的傳授都不能只關注知識本身，英語教學尤其如此。語言是文化的一個組成部分。英語課程標準明確指出，教師要依據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎。在英語報刊的閱讀中，我們除了要求學生關注文中提到的一些西方常見禮儀（如著裝、餐廳、會客等），更注重引導學生挖掘語言背后隱藏的文化底蘊，促使學生的文化視野不斷拓展，理解判斷能力不斷增長，英語素養(yǎng)不斷提升。
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