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小學(xué)語文綜合實踐活動課程之“綜合性”探析
小學(xué)語文綜合實踐活動課程之“綜合性”探析作者/浦海虹
綜合性、實踐性、活動性是語文綜合實踐活動課程的主要特征，而一些老師盡管對“實踐性”和“活動性”的表征還比較清楚，但對“綜合性”往往不甚了了，以為這個課程像個大籮筐，什么都可以往里裝。那么，如何讓語文綜合實踐活動課程在“綜合”上下足工夫，取得實效呢？
一、知識的綜合：實施語文綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)
1.知識的萃取要精當(dāng)明了�？椎抡J為：“在知識的每一分支中，若要使我們的各項研究具有實證性，那就必須把它們的范圍加以限制，只去研究實際存在的事實，而不必努力地去了解這些事實的初始原因或最終結(jié)果�！痹谠O(shè)計方案的時候，教師要做到心中有數(shù)，要清楚學(xué)生現(xiàn)有最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)需最近發(fā)展區(qū)；綜合考量學(xué)生語文知識需求的多與少、難與易，確定好研究的范圍，避免出現(xiàn)學(xué)生因知識太易而感覺索然無味或因知識太難而望而卻步的情況。筆者在教學(xué)蘇教版五年級上冊第8課《成語故事》之后，設(shè)計了“走進成語世界”系列綜合實踐活動。雖然五年級學(xué)生已經(jīng)積累了不少成語，對這一有著豐富文化內(nèi)涵的特殊語言形式有了一定的感悟和了解，但由于成語的類型很多，不可能一下子窮盡所有，也不可能對各種類型的成語逐一探究。所以，我和學(xué)生一起選取了常見的幾種類型進行研究，如廣告中的成語，含反義詞、近義詞的成語，含數(shù)字的成語，AABB、ABCC、AABC形式的成語。
2.知識的整合要適可而止。語文綜合實踐活動課程因為沒有現(xiàn)成可以拿來用的教材，知識的整合要靠師生量體裁衣，適可而止。許多老師操之過急，巴不得把自己所懂的或從參考資料上搜集的所有知識都傳輸給學(xué)生，這可能帶給學(xué)生的是“眼花繚亂”“應(yīng)接不暇”之感，從而使學(xué)生無所適從，失去進一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。在“走進成語世界”語文綜合實踐活動中，筆者對圍繞“成語故事”研究主題的參考專題作了適當(dāng)?shù)恼�，如可就寓言故事、歷史故事、神話故事、成語故事的來歷、成語故事中名人、不同時期的成語故事等某一方面進行研究。
3.知識的授受要自然順暢。在“走進成語世界”語文綜合實踐活動中，筆者采用了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，如給所在小隊取名、成語即興表演、成語快速接龍等形式，寓教于樂，增強了趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累運用成語，加深了對成語的理解，對成語的語言形式有了更深的認識和把握。
二、能力的綜合：實施語文綜合實踐活動課程的關(guān)鍵
1.能力的培養(yǎng)要拾級而上�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力要求有比較明確的規(guī)定，老師千萬不可拔苗助長，希冀一步到位。如這門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)指導(dǎo)時，要重點關(guān)注小組中每一個成員的參與度，對不同年段的學(xué)生提出不同的能力培養(yǎng)要求。低年級可從小組成員的分工做起，明確每個學(xué)生在活動中的職責(zé)，激發(fā)每一個小組成員的積極性，一開始就要讓每一個成員都明白自己是小組不可缺少的一分子，做到人人有事做，事事有人干；不讓一個同學(xué)游離于組織之外，讓所有的組員在這門課程中都能得到全面的歷練；讓學(xué)生學(xué)會合作，如促使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會記錄，學(xué)會發(fā)言；引導(dǎo)學(xué)生真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵。
2.能力的整合要因課而異。(語文教學(xué)論文 adivasplayground.com)一次語文綜合實踐活動可能對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)都有幫助，我們要善于整合學(xué)生的能力要素，以使整個班級學(xué)生的能力發(fā)展全面均衡。而搜集、整理、設(shè)計、策劃、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)、評價等諸多能力的整合發(fā)揮要視具體課型與內(nèi)容而定，橫向上要全面推進，縱向上要分層規(guī)劃。如在《走進樟園》校本課程“我與香樟共成長”為主題的語文綜合實踐活動中，我讓學(xué)生自主設(shè)計活動方案，搜集有關(guān)香樟的資料，了解香樟的習(xí)性、品質(zhì)、用途，認領(lǐng)班樹，提煉樟樹精神，給樟樹命名，觀察測量樹的總高度、樹干高度、樹圍……在香樟成長冊上，記錄下自己的所思所感。呈現(xiàn)的方式也百花齊放：合影、小報、作文……在此過程中，學(xué)生們不僅可以享受到活動的樂趣，還能夠深刻領(lǐng)悟到香樟所具有的堅韌、向上、無私、高潔等品質(zhì)，啟迪自己也要做一個像香樟一樣有用的人。這樣一個親歷親為的過程，自然整體發(fā)展了學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3.能力的提升要突出重點。能力的提升應(yīng)該循序漸進，但并不是說總得平均發(fā)展。某一個階段對學(xué)生某一項能力的提升可以根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律加以凸顯，強化訓(xùn)練，從而切實有效地培養(yǎng)提升專項能力。比如“我與香樟共成長”綜合實踐活動，如果參加的對象是四年級的同學(xué)，最主要的是要提升他們探究的能力。蘇教版語文第八冊有一篇《宋慶齡故居的樟樹》的課文，學(xué)生經(jīng)過對樟樹的一系列探究后，再學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》一文，就更能深悟偉人的崇高品質(zhì)了。
三、方法的綜合：實施語文綜合實踐活動課程的保障
1.方法的選擇要匹配得當(dāng)。研究確定方法要師生共同商定，采用何種方法（如網(wǎng)上查詢、社會調(diào)查、個別訪談、科學(xué)實驗、資料統(tǒng)計等）要根據(jù)具體的活動內(nèi)容而選定，與活動的類型、形式相匹配，做到用得其所、富有實效。在慶祝建黨90周年之際，有所學(xué)校為了讓學(xué)生了解紅軍長征的艱辛，體驗山區(qū)生活的艱苦，錘煉堅強的意志品質(zhì)，激勵和引導(dǎo)少年兒童繼承和發(fā)揚黨的光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)對黨的樸素感情，堅定信心跟黨走，增強為中華民族偉大復(fù)興而從小做起的責(zé)任感，舉行了“重走長征路，再赴紅色會寧”“山·海牽手”綜合實踐活動。因為活動之前要了解甘肅會寧那邊的情況，活動中要對山區(qū)的民俗風(fēng)情觀察了解，就選擇了網(wǎng)上查詢、實地考察、社會調(diào)查、個別訪談等學(xué)習(xí)方法，這是與本次活動的目的與要求息息相關(guān)的。
2.方法的整合要自洽裕如。語文綜合實踐活動一般要用到的研究方法不止一種。這些方法的運用并不是井水不犯河水式的獨立運作，而是需要整合，發(fā)揮其整體功效。同時，需要注意的是，這種整合不能生搬硬套，在實際運用中要與時俱進，靈活變通。如上述“山·海牽手”語文綜合實踐活動所運用的學(xué)習(xí)方法不是孤軍作戰(zhàn)，而是要“聯(lián)袂出擊”：網(wǎng)上查詢要與實地考察相結(jié)合，實現(xiàn)資料與實情的有效對接與補充，理性與感性相互促進與升華，從而留下可靠的“真實”；社會調(diào)查與個別訪談相結(jié)合，個別訪談是重要的直接獲取信息的方法，是社會調(diào)查的一種有效方法，兩者并不沖突，可以兼容并包，相得益彰。
3.方法的創(chuàng)新要符合實際。語文綜合實踐活動除了一般運用的方法外，我們還可以創(chuàng)新方法，便于活動更好地開展，利于活動取得理想的效果。方法的創(chuàng)新要與實際需要相吻合，體現(xiàn)在圍繞重點、突破難點上的方法創(chuàng)新更具價值。例如該校在開展“山·海牽手”綜合實踐活動之前，老師和同學(xué)們一起商量，今年的這次活動我們該從哪些方面進行觀察，以便經(jīng)過討論制訂出完整的觀察計劃。觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度，每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。學(xué)習(xí)可以使很多人“成績”優(yōu)秀，創(chuàng)新卻是個體間差別的最佳裁判。事物在不斷發(fā)展變化，我們的觀念隨著新的信息、理論和新事物的出現(xiàn)而不斷更新，任何創(chuàng)新都不能脫離實踐，而且要在實踐中有針對性地培養(yǎng)。
總之，作為一名小學(xué)語文老師，只有眼中有學(xué)生，心中有課標(biāo)，手中有方案，才能有機促進知識、能力和方法的綜合，使學(xué)生的健康情感得以培養(yǎng)，人生態(tài)度得以端正，正確的價值觀得以樹立，從而達到全面和諧地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)之目的。
作者簡介：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)語文教師。
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