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給復(fù)述構(gòu)筑一個(gè)語(yǔ)言的“場(chǎng)”
給復(fù)述構(gòu)筑一個(gè)語(yǔ)言的“場(chǎng)”作者/ 榮治陽(yáng)
復(fù)述，是學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述不僅能收獲語(yǔ)言能力的提升，更能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。關(guān)于復(fù)述課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段中都有明確的要求。但回顧我們的語(yǔ)文課堂卻很難看到“復(fù)述”的身影，這不能不說(shuō)是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種缺失。再反思目前課堂上對(duì)復(fù)述的關(guān)注與實(shí)施，一是把復(fù)述演變成概括文章的主要內(nèi)容；二是默許學(xué)生把背誦當(dāng)做復(fù)述；三是只是復(fù)述，毫無(wú)創(chuàng)造，毫無(wú)情感；四是篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生復(fù)述十分困難，教師卻束手無(wú)策。
其實(shí)，復(fù)述是一個(gè)從概括到具體，又從具體到創(chuàng)造的過(guò)程。說(shuō)白了就是從“讀”到“記”，從“記”到“說(shuō)”的過(guò)程。熟讀是記憶的基礎(chǔ)，沒(méi)有熟讀作前提，就沒(méi)有了對(duì)象性材料。筆者結(jié)合《天火之謎》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一課的實(shí)際教學(xué)，試著回答課文復(fù)述亟待解決的兩個(gè)問(wèn)題。
第一，記什么？
我們都知道，無(wú)論什么文章，都是由字、詞、句、段以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成的。我們首先要求學(xué)生記住的應(yīng)該是整篇課文的枝干，其次就是抓住文章的線索、結(jié)構(gòu)、順序，或者開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡性語(yǔ)言，以便為整體復(fù)述打下基礎(chǔ)。
師：《天火之謎》這個(gè)故事，不僅告訴了我們關(guān)于雷暴的秘密，更弘揚(yáng)了一種科學(xué)精神。我們有責(zé)任把這個(gè)故事傳播下去，以激發(fā)更多的人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求�？墒�，課文的篇幅較長(zhǎng)，我們?cè)趺床拍苡涀∷兀?br />
生：我覺(jué)得先要知道這篇課文的順序，《天火之謎》是按照事情發(fā)展順序?qū)懙�，只要抓住“起因、�?jīng)過(guò)、結(jié)果”就能復(fù)述出來(lái)。
師：你一句話就切中了要害。這篇課文我們應(yīng)該記些什么呢？
生：這個(gè)可以結(jié)合課文后面的練習(xí)第四題“選用課文中的語(yǔ)句概括段意”來(lái)完成。
師：這其實(shí)就是抓住文章中的關(guān)鍵句，好方法！還有什么更妙的點(diǎn)子嗎？
生：我想用“列小標(biāo)題”這種方法試一試。
師：好主意！你說(shuō)的是理清這篇文章的線索。老師有一道習(xí)題就和線索有關(guān)，我們一起來(lái)試著填一填，然后再理一理。
�。ǔ鍪咎羁疹}，師生共同討論，完成習(xí)題：謎團(tuán)→觀察→推測(cè)→實(shí)驗(yàn)→宣告→發(fā)明。）
篇章又是由各個(gè)段落組成的，記住各段，復(fù)述才能真正落實(shí)到位。具體到每一段里，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，以及一些起到關(guān)聯(lián)作用的詞句。可以由教師出示，也可以讓學(xué)生自己用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。記住這些提示性的內(nèi)容，復(fù)述的難度也就隨之降低。
師：下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的第一部分，也是整個(gè)故事的起因。復(fù)述這一段，你有什么建議？
生：我覺(jué)得必須先把課文讀熟了，再練習(xí)復(fù)述。
師：對(duì)，熟讀是復(fù)述的基礎(chǔ)。在這一段里我們需要記住些什么呢？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。先讀書(shū)再練習(xí)，然后告訴大家你的秘訣。
（生自由讀第1自然段，同位互相練習(xí)，然后指名復(fù)述。）
生：……（幾乎和原文一致）
師：她復(fù)述得怎么樣？
生：她復(fù)述得很準(zhǔn)確，也很完整。
師：能告訴大家，你是用什么方法記得這么準(zhǔn)確的嗎？
生：我在讀書(shū)的時(shí)候記了幾個(gè)詞語(yǔ)——雷暴、擊倒、劈成、上帝的怒火、雷神、可怕。
師：為什么只需記住這些內(nèi)容？
生：因?yàn)檫@段話主要是圍繞著“雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西”來(lái)寫(xiě)的。
師：哦，這是中心句，記住“雷暴、可怕”就等于抓住核心了。那其他的詞呢？
生：其他都是表現(xiàn)“可怕”的。
師：這其實(shí)就是“先分后總”的構(gòu)段方法，了不起，學(xué)會(huì)抓住中心句、關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述段落了。這是復(fù)述某一個(gè)段落最常用的方法。但老師要告訴大家，復(fù)述課文，不僅要準(zhǔn)確、完整，還需要有自己的特點(diǎn)，要有自己的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、感情，以及對(duì)文章的理解。因?yàn)�，我們不是�?fù)讀機(jī)，更不能做沒(méi)有感情的復(fù)讀機(jī)。
這里的準(zhǔn)確，并不是對(duì)課文的完全復(fù)制，主要是指抓住復(fù)述的重點(diǎn)部分，基本還原故事的情節(jié)、物品的特征、場(chǎng)景的再現(xiàn)等。
第二，怎么說(shuō)？
既然復(fù)述不是復(fù)制，那怎樣讓學(xué)生說(shuō)得精彩，說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得充滿智慧且文采飛揚(yáng)呢？
一是示范。我們可以在示范的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察——?jiǎng)e人說(shuō)的和文中寫(xiě)的有什么不一樣？除了說(shuō)，他還做了些什么？引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得：要復(fù)述得精彩，就要靈活地使用文中語(yǔ)言，敢于運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)丶尤胫w語(yǔ)言，配以面部表情，展開(kāi)合理想象，投入真情實(shí)感。
師：接下來(lái)，我們就來(lái)按照要求復(fù)述第3自然段。（出示要求：（1）熟讀相關(guān)段落：（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；（3）加上動(dòng)作表情；（4）展開(kāi)合理想象。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、練習(xí)后，教師指名復(fù)述。生1能記住主要內(nèi)容，但缺少動(dòng)作表情以及適當(dāng)?shù)南胂�。�?不僅能做到準(zhǔn)確、完整，還能適當(dāng)?shù)厥褂米约旱恼Z(yǔ)言，加入一些肢體語(yǔ)言，并展開(kāi)合理的想象——聯(lián)系前一課時(shí)的學(xué)習(xí)，從“決定”一詞聯(lián)想到了富蘭克林當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理活動(dòng)。）
師：（對(duì)生1）你認(rèn)為你們倆的復(fù)述一樣嗎？
生：她加了很多自己的詞語(yǔ)。例如，“其實(shí)，驚人的相似之處，盡管”等。
師：其他同學(xué)有什么看法呢？
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師：假如讓你來(lái)復(fù)述，你覺(jué)得還可以怎么說(shuō)？
生：可以再補(bǔ)充一些內(nèi)容，如在富蘭克林做出這個(gè)決定后，別人是怎么勸阻他的。這樣就更能表現(xiàn)他的勇敢和決心，以及他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)了。
二是指導(dǎo)�？梢栽趯W(xué)生復(fù)述前播放課文錄音、板書(shū)流程、繪制表格、設(shè)置提綱等；可以在復(fù)述中出示與內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，或是畫(huà)幾幅構(gòu)建篇章的簡(jiǎn)筆畫(huà)等；(adivasplayground.com)也可以在學(xué)生復(fù)述中間設(shè)置幾個(gè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或是直接參與文中角色的扮演等。多數(shù)情況下，我們需要多管齊下，不能把復(fù)述完全拋給學(xué)生，教師必須參與其中，真切地感知學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中存在的疑難，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，為今后的復(fù)述訓(xùn)練找到更為高效的辦法。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們初步掌握了復(fù)述的方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)完整地復(fù)述第4自然段，然后對(duì)照復(fù)述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間互相評(píng)價(jià)。
�。ǔ鍪驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述，相互評(píng)價(jià)。）
師：能把自己的收獲，或者是需要改進(jìn)的地方，和大家交流一下嗎？
生：我是抓住了“烏云密布、雷電交加、一葉小舟、顛簸搖晃、怒發(fā)沖冠、大雨傾盆、欣喜若狂”這些四字詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述的，覺(jué)得復(fù)述不是那么難了。
生：我也是抓住關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述的，但我記的都是動(dòng)詞，比如“放、拴、結(jié)、系、攥、掠、豎、劈、劃、靠近、閃現(xiàn)、發(fā)麻、喊道”。我是一邊做動(dòng)作，一邊復(fù)述的，覺(jué)得加入動(dòng)作反而更容易說(shuō)了。
生：我的收獲就是能在復(fù)述時(shí)展開(kāi)想象了，我想到了富蘭克林的妻子和兒子會(huì)勸阻他。
師：正是不愿意墨守成規(guī)，富蘭克林才從一個(gè)印刷工人變成了一位舉世聞名的大科學(xué)家。希望同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，復(fù)述整篇課文。希望你們?cè)趶?fù)述的時(shí)候也能大膽地創(chuàng)新。
三是創(chuàng)造，即：（1）改變文章的體裁。（2）轉(zhuǎn)換敘述的人稱(chēng)。（3）調(diào)整文章的順序。（4）補(bǔ)充故事的情節(jié)。第一人稱(chēng)敘述可以轉(zhuǎn)換成第三人稱(chēng)敘述，倒敘可以還原成順序，空白的地方可以展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂螅鹊取?br />
綜上，語(yǔ)言的復(fù)述，首先要以熟讀為基石，在適當(dāng)記憶的前提下，以提示性的詞句、段落、聲音、圖片、線索、提綱等為線索，說(shuō)得“人情入境”和“富有新意”�！白x”“記”“說(shuō)”共同構(gòu)筑了復(fù)述這個(gè)特定的語(yǔ)言訓(xùn)練的“場(chǎng)”。
�。ㄗ髡邌挝唬喊不蘸娇h環(huán)峰小學(xué)）
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