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            構建質樸有效的小學語文課堂

            時間:2022-08-16 01:24:02 語文論文 我要投稿
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            構建質樸有效的小學語文課堂

              構建質樸有效的小學語文課堂
              
              王春蘭(特級教師)
              
              語文教學倡導刪繁就簡,返璞歸真,質樸有效。何為“有效”?《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。由此看出,學生有沒有進步或發(fā)展,是教學有沒有效益的重要指標。那么,我們該如何構建質樸有效的小學語文課堂呢?
              
              一、用心“對話”,提高教學目標的有效性
              
              課堂教學目標的設定是語文教師備課時首先需要考慮的問題,它關系到教學內容的選擇和教學方法的運用問題,最終還關系到課堂教學有效性的問題。但許多語文教師在設定教學日標時,往往具有隨意性、盲目性,正如王榮生教授所說:“對文本體性‘想當然’,對學生起始狀態(tài)‘想當然’,結果是對這堂課的教學目標‘想當然’!庇纱丝梢,只有認真“對話”,才能使課堂教學目標設定得有效。
              
              《語文課程標準》指出:閱讀教學過程是教師與文本之間對話的過程,學牛與文本之間對話的過程,學生與教師之間對話的過程,學生、教師、文本、編者之間對話的過程。教師在備課前,要認真與學生、文本、編者進行對話,設定符合學生學習實際、符合文本特點、符合編者意圖的目標。
              
              1.對話學生,是設定有效教學目標的依據(jù)。
              
              閱讀教學要以學生原有的生活經(jīng)驗和能力為基礎,這是學情。語文教學離不開學生的生活實際,這也是學情。從學生本身的生活經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系生活,才能拉近學生與文本的距離,從而加深學生對文本的理解,提高學習效果。如,對于二年級的學生,有教師將第一課時的目標設定為“學習并會寫本課的12個生字”,這是不切合實際的,學生是無法達到的,應從學生實際的識字能力出發(fā),識、寫分開,確定更為明確的日標。
              
              2.對話文本,是設定有效教學目標的前提。
              
              教師在備課前,認真與文本、作者、編者對話,了解文本的文體、作者的情感,要深入到課文中去,置身于作者,理解課文寫了什么,領悟課文是怎樣寫的,探究課文為什么這樣寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂,這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點。教師在鉆研教材時要設身處地為學生考慮,想三個問題:(1)如果我是學生,應該學什么,用什么方法學;(2)先學什么,后學什么,哪些地方淺顯易懂,哪些地方是難點;(3)應用什么方法解決這些問題,獲取新知識、提高新能力。教師應在充分理解編者意圖的基礎上,充分考慮學情,再進行設定教學目標。
              
              教師只有充分、深入地與學生、文本、作者、編者對話,設定的教學目標才是有效的、有價值的。在全國第九屆閱讀教學觀摩會上,執(zhí)教二年級《會走路的樹》的張臻老師,根據(jù)故事這一文體,將教學目標設定為“能正確、流利、有感情地朗讀課文;借助標點符號、聯(lián)系生活展開想象,讀好對話,練習分角色朗讀課文;結合生活實際理解‘好奇’和‘陪’的意思,積累詞語,并在了解內容的基礎上產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥的情感,感受朋友之間真摯的友情”,就是一個很好的例子。正如崔巒老師在本次觀摩會上所說:“落實年段學習目標就是要在閱讀教學中增強課標意識、目標意識、年段意識。課堂上落實三個維度學習目標,要既得意,又得言、得法、得能。”
              
              二、優(yōu)化設計,提高實施教學策略的有效性
              
              1.教學環(huán)節(jié)的設計要簡單、有效。
              
              回望當前的課堂,我們欣喜地看到教師教學的理念變了,教學內容的領域寬了,知識的結構綜合了,學習的形式豐富了……但是,我們也要冷靜地看到教學中同時存在著教學內容“胖”了、教學環(huán)節(jié)“碎”了、能力訓練“浮”了、教學的形式“花”了、教學效果“虛”了等問題。我們的心情在興奮之余又有些許沉重,語文到底如何教學是好?有人問一位著名的雕塑家:“你是怎樣把石頭雕成人像的?”雕塑家答道:“把石頭上不是人像的地方去掉。”語文教學也是同理,要返璞歸真,要崇尚簡單、質樸。教學設計要剔除花哨的、作秀的、價值不高的環(huán)節(jié),圍繞教學目標,設計簡單的、易操作的環(huán)節(jié),扎扎實實地達到目標。
              
              2.師生之間的互動要和諧、有效。
              
              我們常常在課堂上看到這樣的現(xiàn)象:學生似乎很有學習積極性,師生之間提問、回答頻率很高,同桌之間、學習小組之間也有熱烈的討論。但結果卻是“聞之不切,則其所聽之不專;聽之不專,則其所取之不同”。這種表面上的熱鬧、形式上的互動,導致該完成的教學內容沒有完成,目標達成度不高,缺乏有效性。《語文課程標準》倡導的師生互動是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣的學習方式,高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作,強調師生間的交流與合作。
              
             。1)設置高質量的問題,提高問題的有效性。文本是課堂教學師生互動的載體。在很多語文教材中,一些關鍵的詞或者問題,在課文中常常起著統(tǒng)領全文、蘊含文章主題思想的作用。抓住這些關鍵點切人,對理清文章脈絡、正確把握文章的意境往往能起到意想不到的效果。有教師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時,抓住“紋絲不動”切入,讓學生從不同層面解讀邱少云“紋絲不動”的原因,體會邱少云嚴守潛伏紀律的高尚品質,在此過程中,緊扣關鍵詞,感悟文本用詞的準確,實現(xiàn)了真正意義上的教師、學生、文本三者之間的對話與互動。
              
             。2)關注每一個學生,讓學生真正成為“師生互動”的主角。由于學生的先天素質和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同,決定了學生存在著個性差異。只有在教學中照顧差異,才能真正體現(xiàn)面向學生,才能使全體學生都參與到“互動”中來。這就要求教師全面了解每位學生,在教學中滿足不同學生的不同需求,使“教”和“學”更好地結合起來,使教師的“教”更好地為每個學生的“學”服務,讓每個學生都體驗到成功的快樂。湖南的劉婭妲老師執(zhí)教《田園詩情》時,設計的課堂小練筆為:“選擇你喜歡的一種小動物,仿照作者的寫作方法,寫寫它們的生活,如能把環(huán)境描寫加進去寫一寫會更好!边@為學習有差異的學生提出不同的學習任務,而這種任務又是尊重學生的、不露痕跡的、具有鼓勵性的。
              
             。3)留白——給學生更多的展示空間。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中,教師的作用不在于全盤托出,而在于相機誘導,教師運用“留白”的藝術,可以更好地激發(fā)學生的想象力,拓展學生思維的空間。如,在教學《獻你一束花》時,一教師設計了這樣一道補白題:
              
              當四天前,女服務員看到這個比賽后,怕他____ ,怕他____,怕他____,怕 ____ ,甚至怕____……
              
              這道補白題,讓學生讀懂了女服務員的內心感受,為表現(xiàn)她善良、美好的心靈做好了鋪墊。
              
             。4)處理好課前預設和課堂生成的關系。教師不能僅僅只按自己的思路來預設,更要想想學生可能會產(chǎn)生哪些問題,努力按學生的學路來預設過程,尤其是要考慮到學生的理解往往是個性的、多元的。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見,不能將學生的個性化體驗轉化為課堂生成的再利用資源,那就成不了好課。
              
              3.輔助手段使用恰當、有效。
              
              多媒體輔助教學手段的運用,有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣,活躍了課堂氣氛,讓語文課堂告別了“一塊黑板一支粉筆”的蒼白無力,為語文教學帶來了生機與活力。但隨著多媒體教學手段在學科教學中的應用與不斷融合,其“雙刃劍”的作用也愈發(fā)明顯了:“濫用課件”、“被課件牽著鼻子走”等問題逐一暴露出來。特級教師王崧舟說:“一堂好的語文課,首先得有‘語文味’……具體來說,語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’,‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’,‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’!彼麖恼Z文本體的角度,提醒語文教師,應當采用最“語文”的方法來教語文,要把語文課上得樸實一些,課文要讀到孩子的心里,訓練要練到孩子的心里,多給孩子一些實惠。多媒體課件應洗盡鉛華,扮演好“綠葉”的角色,少一點色彩,多一些品味,少一點動畫,多一些讀寫,讓學生靜下心來學語文。
              
              三、多元評價,提高課堂評價的有效性
              
              《語文課程標準》提出,“對學生的日常表現(xiàn),應以鼓勵、表揚等積極的評價為主”,倡導使用激勵性評價,倡導課堂評價多元化。
              
              1.教師的口頭語言評價要真誠智慧。
              
              教師的口頭評價,起著鼓勵、點撥、指導的作用,所以,教師的口頭語言要機智多變、層出不窮,時時給學生以因時、因情、因景、因文、因人而異的感覺,讓學生學而不厭、聽而不倦。比如,在指導學生朗讀《伯牙絕弦》這篇課文時,教師評價:“你讀得真好,你讀到伯牙的心里去了,通過你的朗讀,我們看到了伯牙傷心欲絕的樣子!薄澳阕x得這樣有感情,你真是伯牙的知青啊,你讀懂了他的心!痹诮處熯@樣富有啟發(fā)性的評價下,學生凌得越來越有感情,課文就在這樣反復的誦讀中理解了,情感就在這樣反復的誦讀中交融了,語感也在這樣反復的誦讀中培養(yǎng)了。
              
              2.運用實物評價,提升學生學習積極性。
              
              學生的可愛之處,表現(xiàn)在對教師給予他的每一樣東西的珍愛。教師應做生活中的有心人,隨時收集一些小東西,作為對學生的物質獎勵。如,一個書簽、一片楓葉、一顆種子、一個小粘貼,都會燃起學生的希望和期待。特級教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時,用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華園的竹葉和熱情的鼓勵、深情的擁抱,令學生信心百倍,激動不已,終生難忘。
              
              3.善用手勢評價,給學生以尊重。
              
              課堂教學中,我們不時聽到這樣的問話:你們聽懂了嗎?你們聽明白了嗎?你們都會了嗎?學生的回答往往是不假思索:懂了,明門了,會了。試問:學生真的都懂了嗎?真的都明白了嗎?真的都會了嗎?國際教科文組織倡導讓學生使用手勢法對自己的學習狀況進行評價,教師根據(jù)學生的手勢,調整教學。如拳頭法、手掌法、大拇指法等,教師可以教給學生這些表示方法,讓他們用手勢表示自己掌握知識的情況,避免用語言帶來的尷尬和傷害。
              
             。ㄗ髡邌挝唬焊拭C蘭州市安寧區(qū)劉家堡小學)

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