隨文識字因“字”施教

　　隨文識字因“字”施教
　　
　　王麗麗
　　
　　識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。但在具體的教學中我們發(fā)現(xiàn)，每個生字都有自身不同的特點，有的字易記詞難解，有的字意一目了然卻極易寫錯，有的字有很多“兄弟姐妹”，有的字詞能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想……教師應潛心鉆研教材，把握每一課的每一個生字的教學側重點，根據(jù)學生的年齡特點，聯(lián)系孩子的生活實際，拓寬識字渠道，有意識地激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)孩子識字的能力，使學生在愉快、輕松的氛圍中主動識字。
　　
　　一、熟字生詞，辨清詞義
　　
　　第三冊《識字1》中的“金秋”一詞，雖然“秋”字以生字出現(xiàn)，但是一年級時孩子就基本會讀，會寫了�？墒�，“金秋”這個詞卻第一次出現(xiàn)，教師可以直奔重點。
　　
　　師：誰會讀這個詞？（生讀）
　　
　　師：你能讀懂這個詞嗎？為什么是金秋呢？
　　
　　生：因為秋天稻田都是金黃一片，像滿地的金子。
　　
　　生：還有果園里的梨子、香蕉都是金黃的。
　　
　　生：秋天，樹葉都變黃了，也可以說是金色的，加上稻田，是金黃一片。
　　
　　師：是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，金黃一片。所以可以說是——金秋。
　　
　　二、觀察發(fā)現(xiàn)，隨圖識字
　　
　　小學低年級的語文教學如能靈活、巧妙地運用插圖，能豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性知識，更好地聯(lián)系生活實際識字。現(xiàn)以第二冊第2課《雨點》一課的教學為例，說說如何利用插圖。
　　
　　師：小朋友，看看課文中的四幅插圖，你看見了誰？在干什么？能用一句完整的話說說嗎？
　　
　　生：我看見了小雨點在池塘里躺著睡覺呢！
　　
　　生：我看見雨點落進了小河里、池塘里、江河里、海洋里。
　　
　　生：我看見小雨點在江河里練習跑步。
　　
　　生：我看見雨點在海洋里跳躍……
　　
　　教師在學生說話過程中，根據(jù)孩子說話內(nèi)容相機出示有關生字：睡覺、落進、海洋、跳躍……在教學課文前非常自然地帶領孩子學習部分生字詞，既為學生讀準課文奠定基礎，又使識字過程自然而不生硬，分散而不過于集中，讓孩子思維有足夠的空間。
　　
　　看圖識物，識字解詞同步，這最適用于識字韻文的教學，如第二冊《識字2》一課的教學：
　　
　　師：全運會就要舉行了，聽說好多運動項目的比賽可以收看哦，我們來看看有哪些呢？（出示掛圖）你對哪個運動最感興趣，指著圖，向大家介紹一下這項運動，可以嗎？
　　
　　生：我最喜歡籃球（師把籃球的生字卡片交給他），籃球是十個人打，一邊五個人，看誰能把球投進籃筐里，得分最多為勝利。
　　
　　三、尋找規(guī)律，以少帶多
　　
　　根據(jù)形聲字的規(guī)律，教師在識字教學過程中可以引導學生發(fā)現(xiàn)、總結，使之有效地掌握“加一加”“減一減”“換一換”等多種識記字形的規(guī)律，從而有效提高識字能力。如第三冊《識字2》-課的教學。
　　
　　師：在國慶的喜慶日子里，天安門廣場舉行了大典，夜晚的時候，天安門廣場就更熱鬧了，我們趕快去看看吧�。úシ配浵瘢�
　　
　　師：你聽到了什么？
　　
　　生：禮炮的聲音。
　　
　　師：看到“炮”這個字你想起哪些字？
　　
　　生：泡、抱、跑、飽、苞……
　　
　　師：這些字長得這么像，你有什么好辦法把炮和它們區(qū)分開來嗎？
　　
　　生：我會記住炮要用火點。
　　
　　師：出示新字“鮑”，你猜猜，它是什么字？
　　
　　四、指導朗讀，以讀代解
　　
　　有的詞語教師不用費心講解，而以朗讀代替。如果學生充滿情感地朗讀，就會自主領悟內(nèi)容，品味詞語，進而轉入體會語言文字。如第三冊《識字2》一課的教學。
　　
　　指導朗讀，通過看圖讀、賽讀等形式體現(xiàn)出三軍的整齊威武，把那閱兵式中的氣勢充分地表現(xiàn)出來。
　　
　　師：天安門廣場上正在舉行國慶大典，我們看到了（高高）的城樓，（大大）的紅燈，（美麗）的金水橋，還有（威風）的海陸空軍隊。
　　
　　生填一填后再讀一、二兩排詞語，感受慶典的隆重。
　　
　　五、字源識字，感受文化
　　
　　字源識字強調(diào)在漢字文化背景下識字，是通過追溯漢字造字方法或者本源來理解漢字，特別是其形義聯(lián)系的一種識字方法。如第四冊第18課《鳥島》中“育”字的教學。
　　
　　師：鳥兒們不僅在這里筑巢安家，還—一
　　
　　生：養(yǎng)育后代。
　　
　　師：看“育”字古時候是這樣寫的（師板書），上面是剛剛出生的孩子，媽媽不僅生下了他，還喂養(yǎng)他，讓他越長越高，身體越來越棒，這就是“育”。你能記住嗎？
　　
　　生：下面的月和我們的身體有關，就像一個小孩子。
　　
　　師：這個“育”，不僅僅是指媽媽把孩子生下來，給他吃的，還有什么意思？
　　
　　生：媽媽還送我們來上學。
　　
　　生：她還給我們講道理。
　　
　　生：她還教我們掃地。
　　
　　師：教給你們本領，這就是“育”。鳥兒們怎么養(yǎng)育后代呢？
　　
　　生：下蛋、孵化。
　　
　　生：還要像小鷹一樣教它們飛行的本領。
　　
　　師：還有捕食的技巧，躲避天敵的辦法，這就是——養(yǎng)育后代。孩子們，感謝父母的養(yǎng)育之恩，拿起筆，心里想著他們的養(yǎng)育之恩，寫下這個“育”字。
　　
　　雖然字體發(fā)生了從具象到抽象的巨大演變，但其源頭還是象形，所以其構形、讀音都是有一定的規(guī)律的，這樣的學習方式符合從形象到抽象的思維發(fā)展模式，孩子們學習也饒有興趣、印象深刻。
　　
　　六、啟發(fā)聯(lián)想，輕松解疑
　　
　　漢字本身就獨具魅力，它蘊含著豐富的文化信息。每一個漢字、每一個詞語都可以是—段話、一幅畫，給人以很大的想象空間。低年級學生的想象力是極為豐富的，識字教學只要觸動了學生的情感世界，想象就會插上翅膀，就會變得鮮活亮麗。發(fā)揮學生的想象來識字，識字教學過程就成了審美過程、陶冶心性的過程。在教學中要盡量調(diào)動學生的情感，讓他們真正喜歡上我們的漢字。例如教學第三冊《識字2》中的“狂”。
　　
　　師：又是鳴禮炮，又是放焰火，這可真是一個—一狂歡夜。
　　
　　（學習“狂”字，認識新偏旁，反犬旁，還知道哪些反犬旁的字？如狗、貓、豬、狼……從而認識到反犬旁大部分與動物有關。）
　　
　�。ㄖ该�讀這一排詞語）
　　
　　生：這些反犬旁的字都與動物有關，怎么會說人呢？
　　
　　師：這是個值得思考的問題，為什么呢？我們先來看，在這狂歡夜，天安門廣場上的人們在干什么？
　　
　　生：他們在跳舞、狂歡、唱歌、舞長龍……
　　
　　練習說話：夜晚，天安門廣場上（ ）五顏六色，有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ），熱鬧極了。
　　
　　生：夜晚，天安門廣場上焰火五顏六色，有的在敲鼓，有的在唱歌，有的在跳舞，熱鬧極了。
　　
　　師：人的感情毫無保留，做很多事發(fā)泄自己的激動情感，這就是“狂”啊，這天人們太激動了，所以唱歌跳舞……這樣的夜晚人們都“瘋狂”了，這也是一個——
　　
　　生：狂歡夜！
　　
　　不知不覺中，孩子們自己通過想象畫面，解答了自己的疑問，教師只是引導，教學無痕。
　　
　　作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師。

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