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提煉課文主線的幾個角度——立足上海版牛津初中英語教材的探討
提煉課文主線的幾個角度——立足上海版牛津初中英語教材的探討
范本華
�。ńK省海安縣西場初級中學，226600）
摘要：上海版牛津初中英語八和九年級教材的內容較之于七年級閱讀材料，篇幅激增，句子結構更復雜，生詞多且難，有部分內容與學生的生活實際相距較大，給學生的閱讀理解造成較多障礙。為進一步提高牛津英語八和九年級閱讀教學的有效性，教師應在認真研讀課文的基礎上，立足學生的學習基礎和知識背景，準確定位教學重點和難點，通過文章標題、故事情節(jié)、時間順序、地點流程、對比分析等角度，引導學生對課文主線進行提煉。
關鍵詞：課文主線 提煉 角度
上海版牛津初中英語教材涉及不同國家的文化、風土人情、生活習慣、科技等各方面的內容，能開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。然而，八和九年級的教材內容較之于七年級閱讀材料，篇幅激增，句子結構更復雜，生詞多且難，有部分內容與學生的生活實際相距較大，給學生的閱讀理解造成較多障礙。我校英語教研組一直在思考如何立足教材和學情，提高牛津英語八和九年級閱讀教學的有效性。通過一段時間的摸索，我們認為，教師應在認真研讀課文的基礎上，立足學生的學習基礎和知識背景，準確定位教學重點和難點，側重引導學生對課文主線進行提煉。文章標題、故事情節(jié)、時間順序、地點流程、對比分析等，是提煉課文主線的幾個可行的角度。
角度一：文章標題
對于一些標題清晰的課文，可抓住文章標題、副標題或小標題對課文內容進行提煉。如9B Chapter lThe Green ConsuwLer Guide一文的標題頗具特色，是一個激發(fā)學生興趣和想象力的有力抓手。教學時，可利用標題提問：“What kind of consumers can be calledgreen consumer? Why?”讓學生瀏覽課文尋找答案。學生自然會注意到三個黑體小標題：The Creenhouse Ef fect、The Dawiage to theOzone La ver、The Destruction 0f rain forestsand Bad habits，很快抓住了課文的主線。在此基礎上，再對課文進行深入的理解分析及歸納總結，進而讓學生體會到“保護地球，人人有責”。
角度二：故事情節(jié)
對于有些情節(jié)跌宕起伏、引人人勝的故事類課文，可以從故事情節(jié)的角度提煉主線。如8A Chapter 6 Nobodv wins是一篇以King機長的語氣講述人類如何在未知行星上運用智慧戰(zhàn)勝外星人的科幻故事。這篇課文篇幅較長，同時學生對于故事題材的文本接觸很少，因而，如何指導學生進行閱讀是教學重點。從初二學生的年齡和心理特征來看，他們熱愛冒險，對科幻故事興趣濃厚�；诖�，教師可以通過出示課文圖片并結合提問的方式，引導學生從故事情節(jié)的角度提煉主線。
首先，出示第一幅圖片（見圖1），提出問題讓學生初步預測——
問題1:Who were they?
問題2：When the story happened?
問題3:Where were they?
接著，出示第二幅圖片（見圖2），提出問題讓學生進一步預測——
問題4：Would they come in?
問題5：What did they see?
問題6：What did they do?
最后，讓學生小組討論預測故事的結局，并且說明理由。
教師借助圖片巧妙鋪墊情境，層層設問，使學生通過想象一直沉浸于課文情節(jié)中，對本篇科幻故事的脈絡有了較為清晰的了解，也初步掌握了故事題材文本的閱讀方法。
角度三：時間順序
對于一些按照時間順序敘述的課文，可依據(jù)時間順序對課文進行提煉和梳理。如9BChapter 3 A success storv 一課，就是按照時間順序敘述了Mary Cheung的生平經歷——童年被父母拋棄，隨后被孤兒院收養(yǎng)，在困境中不放棄，通過自己的勤奮努力，克服了種種困難，最終取得了成功。如以判斷正誤、回答問題等方式讓學生對整篇文章進行閱讀理解，固然也能完成教學任務。然而，一方面，該故事篇幅較長，而學生閱讀能力有限，很難理清條理；另一方面，情節(jié)跌宕起伏，對于主人公走向成功的描寫又非常生動、深刻。因此，應當先抓住“時間”這條主線，對課文內容進行有效的提煉和梳理（見表1）。
然后，要求學生再次閱讀課文，尋找各段經歷所對應的主旨句：
�。� 1） While she was studying at theorphanage, she learned something else——tobe independent.
�。�2）At twenty-one, she began work as asecretary——just one of the thousandsemployed in Hong Kongs countless offices.
�。�3） While she was still working as anordinary secretary, something extraordinaryhappened.
�。�4） Now her name. Mary Cheung, wason everyones lips.
�。�5）Winning the competition gave her thechance to start on a new career path.
（6） When she was working as a manager,she had trouble with her reports.
�。�7） The girl who wandered the streetshas come a long way, but her journey is notfinished yet.
尋找主旨句的過程，不僅可以幫助學生加深理解Mary Cheung的生平經歷，還為之后的教學奠定基礎。
角度四：地點流程
對于一些以地點、路線為主線的課文，可以采用地點流程圖的形式對課文進行提煉、簡化。如8B Chapter 6 Water talle一課以“水對話”的形式講述了自己的旅程，文本中呈現(xiàn)了水循環(huán)的每一個地點，多而雜，其中一些表示地點的英文表達，學生甚至連聽說都不會。如果一味灌輸這些知識，只能導致學生死記硬背。
教學本課時，教師可采取讓學生尋找地點、排列流程的策略引導對文本主線的提煉——先快速瀏覽文本，尋找水循環(huán)過程中流經的地點；然后根據(jù)自己的理解對地點進行排列，形成水循環(huán)流程圖（見圖3）；并在排列過程中思考每個地點的原因及用途。這樣，學生對水循環(huán)的過程就有了一個感性的認識。
接著，教師運用水循環(huán)流程圖，幫助學生理清課文脈絡，讓學生直觀、清晰地掌握水循環(huán)的流程，感受水的來之不易，認識到節(jié)約用水的重要性。
角度五：對比分析
對于一些內容對比較為明顯的文章，可使用對比策略對課文主線進行提煉。如9BChapter 5 FawLily lives就是一篇典型的呈現(xiàn)對比內容的課文，講述了學生每天都會面臨的事情，呈現(xiàn)了Tina和Norman兩人截然不同的家庭生活方式、生活習慣以及各個家庭對于家庭成員責任的見解。閱讀此文時，為避免面面俱到，可通過制作對比表格（見表2、表3）的方式，讓學生先尋找事實，再尋找觀點，最后得出結論。
通過對比，學生分析哪一種家庭生活方式最合理、最科學，表述自己更喜歡哪一種家庭生活方式，圍繞這些話題談論自己的家庭生活，還由彼及此，對生活進行理性思考。
綜上，閱讀不是孤立的，閱讀教學應當在愉悅的氛圍和有價值的體驗中進行。抓住課文的主線，可引領學生循序漸進地理出文章思路、歸納文章要點、挖掘文章內涵，切實提高英語語篇的閱讀能力。
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