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如何培養(yǎng)小學生的識字能力
如何培養(yǎng)小學生的識字能力重慶市北碚區(qū)人民路小學 蔣 尼
識字是低年級的重點教學內容。人民教育出版社編寫的九年義務教育六年制小學語文教材要求“認識常用漢字3000個左右”，低年級要求認識常用漢字1800個左右，占小學語文全套課本識字量的60%。從三年級開始，識字有所下降，進入四年級以后，識字量相應減少。從各年級識字量的分配可以看出：小學一、二年級必須識足夠量的漢字，形成相當強的識字能力，才能為中高年級的閱讀教學打下基礎。
人們長期以來要求識字應達到“四會”，即會讀、會講、會寫、會用。識字教學是語文教學的一個組成部分，構成語文的聽說讀寫，必然影響著學生的識字效果與識字能力，那么，如何在識字教學中充分發(fā)揮學生的自學能動性?如何培養(yǎng)學生的識字能力呢?
要在低年級識字教學中培養(yǎng)學生的識字能力，就要按照教材編排特點，按照“掌握漢語拼音，借以讀準字音——掌握筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構；借助分析字形——在閱讀中識字，在語言訓練中識字；借以加強漢字音形義的聯(lián)系——學會查字典，借以培養(yǎng)獨立識字的能力的序列，扎扎實實的教給學生識字方案，培養(yǎng)學生識字能力和自學生字的習慣。
一、根據(jù)漢字特點，培養(yǎng)學生掌握漢字音形義的能力
要提高識字效率，必須使學生掌握識字能力。而識字能力的掌握，又必須根據(jù)漢字特點打下基礎。漢語拼音、筆畫筆順、獨體字、偏旁部首構成識字能力的四項基礎，都非常重要。每個漢字都包括音、形、義三要素。識字就是要統(tǒng)一、正確地掌握字的音、形、義，為培養(yǎng)學生自覺掌握漢字音形義的能力，應讓學生掌握有關漢字特點的初步知識，要善于抓住特點提高識字效率。
教師應嚴格要求學生讀準字音，正確書寫，準確理解字義；示范指導，不僅要普通話講得好，而且要寫一手規(guī)范的板書和粉筆字；直觀形象，注意運用直觀形象的教學手段，以激發(fā)學生的學生情趣。為培養(yǎng)掌握漢字音、形義的能力，要注意培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、聯(lián)想、歸類等智力因素，要注意培養(yǎng)學生克服識字困難的意志，培養(yǎng)學生識字的興趣和仔細推敲的習慣。
二、寓教于樂，培養(yǎng)學生的主動參與精神
學習的自信心能在精神上、情感上給予學生一種力量，這種力量能促使他們主動積極地參與教學過程。針對低年級兒童年齡特征，在識字教學中增加一些樂趣，創(chuàng)設一個愉快、寬松的氣氛，讓孩子在學習過程中培養(yǎng)起自信，能夠體驗到識字的樂趣和成功的喜悅。為了“寓教于樂”，激發(fā)學生識字興趣，可以編字謎，編兒歌，讓學生在說說唱唱中識字；可以創(chuàng)編識字游戲，進行識字比賽，讓學生在高高興興的活動中識字；可以制作教具，讓學生識字時感到新鮮有趣；可以編口決。
三、樂于識字，把識字變成學生的自學需要
興趣是最好的老師，教師應用各種各樣的方法來激發(fā)學生的識字興趣。要激發(fā)學生識字興趣，就要培養(yǎng)求知好學的精神，讓他喜愛讀書；培養(yǎng)學生用書面語言表情達意的習慣，讓他們愛作文，愛寫留言條、便條；培養(yǎng)學生在生活中運用識字的本領。總之，把識字變成學生自己生活中的需求，他們就不會認為識字是苦事，而是一種快樂。
教師要從實際出發(fā)，承認學生個體間的差別，允許少數(shù)差生步子稍微放慢一點，識字的“四會”不可能同時達到。把注意力放在激發(fā)學生讀書興趣，指導學生廣泛閱覽上，讓學生在讀書的需求中識字；把注意力放在激發(fā)學生用書面語言表情達意的興趣上，把自己想說的話寫出來，讓學生在寫話的需求中識字；把注意力放在激發(fā)學生在日常生活中運用讀寫能力的興趣，把生活變成學生識字的大課堂。
四、培養(yǎng)學生自覺獨立識字的良好習慣
良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學習。低年級教學中，尤為重要的是要培養(yǎng)兒童良好的學習習慣。教師要注意教育學生樹立責任心、自信心、力爭學一字，記一字，養(yǎng)成細心觀察，規(guī)范書寫，自學檢查的好習慣。在識字教學中，教給學生識字方法，如“用熟字加偏字”、“用熟字換偏旁”、“形聲字方法”來匯字形，用“結構方法分析”字形等，讓學生形成有自學獨立識字的習慣，讓他識字識得又快又好，學得確有所得，學生才能真正受到成功的樂趣，識字的樂趣。同時要重視培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，激勵學生在課外閱讀中識字，培養(yǎng)學生自學閱讀習慣，鼓勵學生自學多讀書、讀好書，并在閱讀中增加識字量，增長知識，提高認識，從而促進其全面發(fā)展。
五、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據(jù)漢字的特點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字后，讓學生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學生回答：“它們都是動物�！崩蠋熡诌M一部啟發(fā)：“你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學生經過仔細觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。
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