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高中生物教學(xué)提問點(diǎn)撥的藝術(shù)
高中生物教學(xué)提問點(diǎn)撥的藝術(shù)作者/ 何春雷
摘 要：語言是教師教學(xué)中的一門藝術(shù)，教學(xué)語言既有知識(shí)的灌輸，也有教學(xué)活動(dòng)的組織。在課堂上，教師的語言起到的作用是不可低估的。提問和點(diǎn)撥是在學(xué)生的思維和想法遇到障礙時(shí)，教師給予的語言指導(dǎo)；是在教學(xué)的關(guān)鍵之處，需要學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，教師所提出的富有思考性的問題。因此在這個(gè)過程中，教師的語言藝術(shù)就顯得非常關(guān)鍵和重要。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；提問點(diǎn)撥；學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識(shí)建構(gòu)
教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要因素，他們通過教學(xué)方法和教材內(nèi)容互相聯(lián)系在一起。在高中生物教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，二者密切合作共同完成教學(xué)活動(dòng)，如果說教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，提問就是點(diǎn)撥演員的手段。提問的有效性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師如果在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)情，根據(jù)時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地采用靈活多變的提問方法，那么課堂上的秩序就會(huì)得到保證，教學(xué)形式可以在張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中前進(jìn)。下面結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)勆镎n堂教學(xué)提問的方法和原則。
一、突破障礙時(shí)的語言點(diǎn)撥
語言是教師教學(xué)中的一門藝術(shù)，教學(xué)語言既有知識(shí)的灌輸，也有教學(xué)活動(dòng)的組織。在課堂上，教師的語言起到的作用是不可低估的。提問和點(diǎn)撥是在學(xué)生的思維和想法遇到障礙時(shí)，教師給予的語言指導(dǎo)；是在教學(xué)的關(guān)鍵之處，需要學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，教師所提出的富有思考性的問題。因此在這個(gè)過程中，教師的語言藝術(shù)就顯得非常關(guān)鍵和重要了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在思考中、在問題的解答中，都會(huì)遇到這樣那樣的問題阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往是蒙在問題前面無法突破，如果這時(shí)能有幾句關(guān)鍵性的語言，使學(xué)生猛然醒悟，那么問題就容易突破了。輔助性點(diǎn)撥，這種發(fā)問和點(diǎn)撥的形式一般是在學(xué)生的思維能力顯得薄弱時(shí)使用，比如學(xué)生遇到了一個(gè)較大的難題，學(xué)生的思維和能力都顯得力不從心時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
例如，當(dāng)講“生物的變異”時(shí)，教師提出了這樣的問題：無籽西瓜是怎樣培育出來的？學(xué)生面面相覷，是啊，西瓜無籽不可思議啊，于是學(xué)生積極動(dòng)腦思考。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畏難情緒后，及時(shí)提出生長素在植物生長中合成部位問題，色氨酸經(jīng)過氨基轉(zhuǎn)換等過程，學(xué)生一下子明白了生長素是無籽西瓜形成的主要因素，植物體內(nèi)能夠合成生長素，才會(huì)產(chǎn)生無籽西瓜。(生物教學(xué)論文 adivasplayground.com)雖然是短短的幾句話，但是切中了要害，學(xué)生的思維頓然開朗，一下子就會(huì)找到問題的癥結(jié)。如果沒有教師的引導(dǎo)語言，學(xué)生或許就停留在問題前面，一時(shí)不能解決。而此時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺，可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)散，在大腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、迂回思考時(shí)的語言點(diǎn)撥
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)問題卡住思維，不能前進(jìn)。教師在這時(shí)就要考慮怎樣把學(xué)生從迷霧中引出，而且學(xué)生的困難可以在一些提示和啟發(fā)下得到解決，這種時(shí)刻，教師不要急于把答案公布出來，給學(xué)生一個(gè)思考的空間和思想的余地，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。教師在這時(shí)要發(fā)揮迂回救國的策略，不直接點(diǎn)名要害，讓學(xué)生自己通過摸索直達(dá)病灶。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)邊緣問題，這些問題對(duì)教學(xué)是有作用的，但是是外圍的問題，給學(xué)生一種朦朧的感覺，讓學(xué)生霧里看花，自己尋找解決問題的辦法。學(xué)生自己沿著教師的指點(diǎn)，發(fā)散思維，最終找到解決問題的思路�？梢园堰@種方式形容為旁敲側(cè)擊、迂回曲折、循序善誘、曲徑通幽。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在已經(jīng)建立起來的知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上，找到和難題相關(guān)的知識(shí)切合點(diǎn)，學(xué)生通過自己的一些努力，問題就得到了解決。
例如，講“遺傳實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師提問：“為什么用豌豆做基因?qū)嶒?yàn)容易成功？”教師在提出問題時(shí)要觀察學(xué)生的表情，從學(xué)生的表情中發(fā)現(xiàn)他們思考結(jié)果的端倪，是很容易、很困難、稍微困難，教師掌握了這些動(dòng)向后，可以根據(jù)具體情況和以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的語言，確定深淺程度，不能直白，也不能太深?yuàn)W。直白了沒有思考的余地，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)感和成就感；深?yuàn)W了，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地解決問題，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，不利于學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā)：“豌豆屬于自花傳粉，而且花朵較大，易于進(jìn)行人工雜交，授粉容易成功�！苯處熢捳Z一停，學(xué)生頓時(shí)“啊”的一聲，茅塞頓開。這樣處理后的問題，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，知識(shí)積累的烙印就會(huì)更加深刻。
教師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的難題，這些難題主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的疑問和思考中，教師要善于觀察學(xué)生在
課堂上的表現(xiàn)，從細(xì)節(jié)中觀察學(xué)生對(duì)問題的思考和理解，而后根據(jù)情況，確定怎樣點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么、點(diǎn)撥到什么程度。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下會(huì)怎樣？是直通到達(dá)，還是迂回到達(dá)，這都是教師在語言點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)要考慮到的問題，也是教學(xué)有效性得到保證的關(guān)鍵所在，更是教師教學(xué)藝術(shù)的最深刻表現(xiàn)。因此，適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是教學(xué)必須的。
�。ㄗ髡邌挝� 浙江省義烏市第四中學(xué)）
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