如何讓小組合作學習更高效

　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。以下是小編為大家整理的如何讓小組合作學習更高效，希望對大家有所幫助。

　　新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。在數(shù)學課堂中開展合作交流，既可充分發(fā)揮學生的認知能動性，營造一種學生參與教學過程的氛圍，又可活躍學生思維，增大思維強度，還可以彌補教師不能面向每個學生進行教學的不足；正因此，近幾年，小組合作的學習方式已經(jīng)被廣大教師認可并采納，學生間的合作交流使得學習在某種意義上更加高效，組內(nèi)明確的分工和長時間合作意識的培養(yǎng)，使合作學習更好的服務于課堂教學。但現(xiàn)在小作合作學習往往成為一種形式，很難取得實效，如何才能讓小組合作學習更好地發(fā)揮它應有價值呢？通過實踐和思考，我認為可以從以下五方面做起。

　　一、科學組建合作學習小組

　　學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6 人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。

　　二、明確“小組合作學習”的目標和責任分工

　　明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行，例如小組長的責任，記錄員的責任等等。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

　　三、合作內(nèi)容要合適，形式要多樣

　　課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。因此，我們要思考的是，什么樣的課是適合小組合作學習的，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學的魅力，設計出適合小組合作學習的活動，寓教于樂，營造一種愉快的互助學習的環(huán)境，使學生樂于參與，樂在其中，在學生們內(nèi)需的情況下，更有效的進行合作學習。其實小學數(shù)學的學習內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內(nèi)容較合適小組合作學習：

　�。�1）規(guī)律性知識的學習。

　�。�2）操作、實驗探究問題的學習。

　�。�3）選擇解題策略的合作學習。

　�。�4）競爭性作業(yè)的合作。

　�。�5）學生間互評、互檢、互考的合作。只有學生認為有必要合作、樂于合作，合作才能達到最優(yōu)化。

　　例如，我在教學一年級下冊第二單元“20 以內(nèi)退位減法表”在排列上有哪些有趣的規(guī)律時，如果讓孩子們單獨思考，他只能發(fā)現(xiàn)一些單一的、甚至片面的排列規(guī)律，所以，我就有意識的安排小組合作，學生們在合作時思維得到碰撞、觀點得到互補，這樣，通過小組探討與補充，同學們不但能發(fā)現(xiàn)橫著、豎著、斜著排列的規(guī)律，而且還能發(fā)現(xiàn)每組“被減數(shù)”、“減數(shù)”、“差”排列的規(guī)律，最后，小組交流到高潮處，竟然還探討出每組“差”變化的原因來！當時，我就感覺到這部分內(nèi)容，也只有小組合作學習，才能達到這樣的學習效果。所以，我們在小組合作時，一定要注意內(nèi)容的選擇，否則，小組合作就會流于一種形式。

　　四、教師要參與學生的合作學習并做出指導

　　合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

　　五、建立科學的小組評價機制

　　建立以小組為基礎的積極的評估制度，能夠激勵小組合作的積極性。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為學習評價的新境界，把眼光灑向全體學生，激發(fā)每一個學生學習的積極性，引導他們把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，開展小組的學習競賽。把個人計分改為小組計分，個體表揚與群體表揚相結(jié)合。小組合作要培養(yǎng)學生的互助合作精神，要讓學生感覺到自己的存在是小組不可或缺的一分子，在結(jié)合個體的表揚的同時，要給予小組以適當客觀的評價，小組的成就感在此升華為集體的榮譽感，這樣使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。另外，在建立小組活動評價機制時，有意識的把小組成員的參與率作為評價內(nèi)容的一項指標。

　　例如：我在教學中，經(jīng)常開展一些“知識搶答”“辯論賽”等豐富、活潑的小組活動，從形式上來吸引學生的參與，另外，在小組評價時，為了讓每一個學生都參與，我是這樣做的：在小組合作或交流中，小組內(nèi)的每位成員只要回答問題、發(fā)表意見，都會為本組加分，而且不同的學生為本組加得的分值也是不同的，如同一個問題，如果是特別內(nèi)向，不愛發(fā)言的小東回答了，那就會為本組加3 分，如是聰明伶俐、能言善辯的小紅回答了，就只能為本組加1 分。為了提高學生參與廣度，小組內(nèi)回答問題的“不同人次”也將是小組量化的一項指標，如A 組有4 人次回答問題，但4 次都是同一個人，只能加2 分，而B 組的4 人次是有4 個人回答，那就可加4 分。最后，把每組的“不同人次”得分與小組的最后得分結(jié)合起來綜合評價，這樣，既保證參與率又保證參與的質(zhì)量，同時還充分調(diào)動了學困生的學習積極性，而這個過程，實質(zhì)上又是學生合作精神，團隊精神的培養(yǎng)過程。

　　總之，小組合作學習是一種有效的重要的學習方式，也是提高學生素質(zhì)的一種手段，我相信，只要我們在實踐中努力研究，不斷探索，不久的將來一定會呈現(xiàn)出像彩虹般炫麗、耀眼的新局面。

　　拓展：課堂教學中小組合作學習方法指導

　　隨著素質(zhì)教育的推進和課堂教學改革的不斷深入發(fā)展，教學方式越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學習法。在這種方法中，課堂教學已不再是傳統(tǒng)的“老師教學生學”的填鴨式教學，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在老師的指導下進行的同學之間的自主合作交流學習。這是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，也是提高課堂教學效率的有效方法。雖然新課標也明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用，尤其是在農(nóng)村中學，在大多數(shù)教師的課堂教學中還是一個空白，偶爾有教師運用，也多是為了上公開課或是應付領導檢查而走走形式，學習效果不言而喻。下面筆者就針對在農(nóng)村中學課堂教學中如何指導學生進行小組合作學習談一點個人的認識和理解。

　　一、合理分組

　　要組織學生進行小組合作學習，首先要做的當然就是將學生分成幾個合作學習小組。分組可采用的方法主要有兩種：固定分組和臨時分組。

　　1、固定分組

　　固定分組是指在合作學習前由教師（通常由班主任牽頭，結(jié)合各科任教師的意見）將本班學生分成幾個合作學習小組。分組一般是在開學初編排學生座位時進行，教師根據(jù)學生的性別、各科學習成績、能力傾向、興趣愛好等幾個因素進行分組，通常是每6—8人為一個小組，按倒品字形或田字形排列，便于開展合作學習。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組中有小組長1人，發(fā)言人1人，記錄員1人，其余組員3—5人，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。各小組分組時應從總體上把握以下原則：

　�。�1）組織能力強弱搭配；

　　（2）語言表達能力強弱搭配；

　�。�3）成績好壞搭配；

　�。�4）整體素質(zhì)科學搭配。各小組在搭配時要形成組內(nèi)異質(zhì)，能力互補，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。學前分組法由于小組成員比較固定，學生在長時間的磨合中能形成默契，因此比較省時、高效，有利于培養(yǎng)學生的集體意識和競爭意識，能增強學生的責任感。

　　2、臨時分組

　　臨時分組是指在合作學習時，不是按事先確定好的合作學習小組進行學習，而是由學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容或所采用的學習方式自由組合，將喜歡學習同一個內(nèi)容或采用同一學習方法的學生組合成一個學習小組的方法。用這種方法產(chǎn)生的合作學習小組人數(shù)不定，有多有少，學生組合自由。但由于學生組合的自由性，使得學生在學習的時間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學生的合作、交際能力。

　　當然，兩種分組各有優(yōu)缺點，教師組織學生進行小組合作學習時，要根據(jù)教學內(nèi)容及所采用的學習方式靈活掌握，合理分組，可以固定分組和臨時分組相結(jié)合，從而達到優(yōu)勢互補，相得益彰。

　　二、明確職責，進行方法指導

　　1、小組長的指導。開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個有較強的責任心和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們?nèi)绾谓M織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。

　　2、記錄員的指導。小組合作學習中，記錄員擔任的相當于是秘書工作，不僅要記錄老師布置的學習任務和小組長的任務安排，還要根據(jù)每個小組成員的發(fā)言歸納出要點，以供本組成員進行分析的取舍。因此，記錄員不僅要寫得好、寫得快，還要有一雙善于傾聽的耳朵。所以教師除了指導記錄員把字寫好寫快外，還應教會記錄員在傾聽別人的發(fā)言時如何抓住要點。

　　3、發(fā)言人的指導。每個小組合作學習、交流討論后得出的結(jié)果，最終都主要通過發(fā)言人傳遞出來，發(fā)言人的發(fā)言代表的是整個小組的形象。因此，發(fā)言人除了語音洪亮，普通話標準外，還要有較強的邏輯思維能力和語言組織能力。所以，教師除應抓好發(fā)言人的普通話而外，還應注意培養(yǎng)其邏輯思維能力及如何更有條理地表達思想。

　　4、組員的指導。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。

　　5、學生合作指導。

　　教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關鍵，教師要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

　　三、完善獎罰機制

　　任何團隊要想能夠按照既定的目標，有條不紊地完成任務，除了有清晰的目標和明確的職責之外，還要有完善的獎罰機制。在小組合作學習中，為激勵和鞭策各個小組，教師可制定一定的獎罰機制，以計分的形式激勵小組積極性。比如：

　　（1）在班上設置一個發(fā)言光榮榜，回答問題積極加分，個人得分組內(nèi)也得分，定期統(tǒng)計獎罰并清零；

　�。�2）期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照。

　�。�3）對各小組間進行各科的測驗成績比較等；相信通過以上方式，可充分調(diào)動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。

　　四、匯報展示

　　小組合作學習結(jié)束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的發(fā)言人匯報，其它成員作補充。匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價先由組長發(fā)言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學習情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。通過小組間的學習匯報、交流，能彌補小組學習上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步。通過小組間和教師的評價，能培養(yǎng)學生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價觀。通過評價還可以激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性和主動性。

　　總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法。對學生在小組合作學習中的方法作好指導，讓小組合作學習在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，將新課程改革和素質(zhì)教育推向一個新臺階。