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談高中語文課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”
尋求“學(xué)”與“教”的和諧 ——談高中語文課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”謝夢平
一、“學(xué)”：充分發(fā)揮生本作用
學(xué)法靈活。語文與我們的生活息息相關(guān)，完全可以學(xué)得興趣盎然。語文教學(xué)的關(guān)鍵在一個“活”字，這個“活”字包含了教學(xué)方法的靈活性。教法活才有生氣，才能激發(fā)學(xué)生求學(xué)的興趣。
自主探究。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。問題應(yīng)由學(xué)生提出，再由學(xué)生解決，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生從一個接受者轉(zhuǎn)化為一個探究者，學(xué)習(xí)會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，主動探究。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，讓探究走向生活。
發(fā)展思維。一堂課，如果一味由老師講，學(xué)生會感到索然無味，久而久之，學(xué)生思維也會產(chǎn)生惰性。因此，教師要善于打破學(xué)生腦海中的平靜，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神。例如，在《師說》的教學(xué)中，當(dāng)講解到“古之學(xué)者必有師。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”時，有的學(xué)生對作者的觀點提出疑義。這時，可讓學(xué)生針對韓愈的觀點正確與否進行討論。
二、“教”：教師是平等中的首席
整體調(diào)控。教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，總領(lǐng)語文教學(xué)的要求，才能有效地以學(xué)定教。如高中課本中系統(tǒng)的語文知識有：語言訓(xùn)練、文言文、文學(xué)文化常識，聽說閱讀和寫作。進一步分析，各方面又可分為若干個知識點。在此基礎(chǔ)上，按不同年級的不同要求去確定教學(xué)重點。這樣將教材知識劃分為不同的系統(tǒng)、不同的方面、不同的知識點，哪些是重點，哪些是難點，哪些是已知的，哪些是未知的，教師做到有的放矢，學(xué)生也就心中有數(shù)了。
授以規(guī)律。教是為了“不教”，即學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“收放結(jié)合”的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生懂得如何選定目標(biāo)、積累資料、進行思考分析問題、尋找規(guī)律等。如在講授作文的審題立意時，我針對一些學(xué)生對事物、事理認知淺，思想水平低的實際，幫助他們總結(jié)規(guī)律：不少文章的立意，都可以從“實”和“虛”兩方面考慮，即通過具體內(nèi)容，去表現(xiàn)深刻的思想，只要這兩者之間存在著一種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，這個立意便是正確的。這樣抓規(guī)律主導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到以點帶面、觸類旁通，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。更為可喜的是：學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)積極性大為提高，分析問題和解決問題的能力進一步加強，起到了一箭三雕的作用。
總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師只有在培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才能處理好“學(xué)”與“教”的辨證關(guān)系，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，以學(xué)定教，是通往語文課堂有效教學(xué)的最佳路徑。
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