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談在教學(xué)中養(yǎng)成概念辨析的幾種方式
談在教學(xué)中養(yǎng)成概念辨析的幾種方式楊明
摘要：通過(guò)養(yǎng)成概念辨析的習(xí)慣，學(xué)生能自覺(jué)應(yīng)用不同手段和方法進(jìn)行分析，自由靈活地運(yùn)用適合他們自身思維特點(diǎn)的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)中學(xué)生能力得到自我提高。
關(guān)鍵詞：概念辨析；內(nèi)化；比較
生物概念，是指我們將對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)，進(jìn)行獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元。筆者認(rèn)為概念辨析在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)評(píng)判某種事物的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可依。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沿著正確途徑進(jìn)行合理教學(xué)，這樣才能達(dá)到比較好的效果。下面，就教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行概念辨析的幾種方式發(fā)表一些自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、讓學(xué)生嘗試抓住關(guān)鍵詞，將表明概念的內(nèi)涵和外延的詞提煉出來(lái)
教材中對(duì)概念的表述，語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，確定概念的范疇嚴(yán)格。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中可以分析概念的字詞，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)⒏拍钶^好地應(yīng)用到新情境中規(guī)劃新事物，分析新現(xiàn)象。
1.進(jìn)行句子成分的劃分來(lái)解析概念
在語(yǔ)法上，主、謂、賓語(yǔ)是一個(gè)句子的主體，定、狀語(yǔ)在概念語(yǔ)句中起修飾、限制作用，主語(yǔ)是對(duì)概念修飾、限制最重要的。通過(guò)對(duì)各種句子成分的分析，將概念內(nèi)化成學(xué)生的思維品質(zhì)。
2.抓住要點(diǎn)詞來(lái)分析概念
有些概念可以用限制詞來(lái)規(guī)定，所以可以讓學(xué)生自己找限制詞來(lái)闡明該概念。例如，酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。課堂上學(xué)生規(guī)定的要點(diǎn)為：活細(xì)胞產(chǎn)生、有機(jī)物、絕大多數(shù)、蛋白質(zhì)。這些字詞就規(guī)定了酶的產(chǎn)生部位、化學(xué)本質(zhì)。如果遇到判斷是否是酶的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)自覺(jué)地用這些關(guān)鍵詞作為衡量及判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
二、比較兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，把握不同術(shù)語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)
在生物知識(shí)中，有很多的概念雖然不相關(guān)，但字面上很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常容易張冠李戴，發(fā)生判斷及推理上的錯(cuò)誤。通過(guò)比較，找出它們?cè)谀骋环矫娴念?lèi)似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，辨別概念的內(nèi)涵以及外延，形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。
三、比較一個(gè)事件中所出現(xiàn)的相關(guān)概念，在比較中獲得它們的異同點(diǎn)，對(duì)整個(gè)事件能更好地體會(huì)
在生物學(xué)中，有很多概念是關(guān)于一個(gè)生物現(xiàn)象或過(guò)程的不同階段的，所以它們可能會(huì)有些相似，很可能導(dǎo)致學(xué)生理解困難，甚至對(duì)于這些概念所規(guī)定的生物事件和過(guò)程概述得比較混亂。如，基因?qū)π誀畹目刂七@個(gè)內(nèi)容是許多學(xué)生非常懼怕的。因?yàn)樵谶@個(gè)內(nèi)容中要弄清楚復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這些過(guò)程中堿基數(shù)的變化及堿基數(shù)與氨基酸數(shù)的轉(zhuǎn)化總是讓他們?cè)诜治龅臅r(shí)候出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而且他們自己還說(shuō)不清楚為什么。
復(fù)制：以親代DNA為模板，合成子代DNA的過(guò)程。
轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板，按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的過(guò)程。
翻譯：在核糖體中，以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生完成表格比較：
通過(guò)以上比較，學(xué)生總結(jié)出遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再?gòu)腞NA傳遞給蛋白質(zhì)，是完成遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。也可以從DNA傳遞給DNA，是完成DNA的復(fù)制過(guò)程。再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，就會(huì)嘗試用這種方法去分析和解決問(wèn)題。
四、比較幾個(gè)內(nèi)容上相包含或有交集的概念，區(qū)別它們所包含的本質(zhì)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到在內(nèi)容上有所關(guān)聯(lián)的概念，它們之間存在著大小關(guān)系或平行關(guān)系。
1.大小關(guān)系
記住所學(xué)的知識(shí)，并理解其意義，將新知識(shí)與原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識(shí)系統(tǒng)不斷生長(zhǎng)。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過(guò)繪制概念圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其他概念按照概念之間的并列、包容或其他內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。概念上是大小關(guān)系的，如果讓學(xué)生自己用關(guān)聯(lián)詞按照概念圖的形式將它們畫(huà)出來(lái)，效果會(huì)比
較好。
2.平行關(guān)系
在生物學(xué)中，一些事件或一個(gè)知識(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多相互平行的概念，它們?cè)趦?nèi)容上并不相互包含或并不完全包含，但出現(xiàn)在一塊，學(xué)生就會(huì)將它們混淆。讓學(xué)生將它們放在一起作比較，找出它們?cè)谀骋环矫娴念?lèi)似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)
系，也許能更好地得出他們自己的辨別思維。
以上列舉的只是在教學(xué)中的一些例子和設(shè)想，我們?nèi)绻苤笇?dǎo)學(xué)生自由靈活地運(yùn)用適合他們自身思維特點(diǎn)的方法和他們的需求去解決問(wèn)題，在教學(xué)中學(xué)生能力得到自我發(fā)展，那才真正達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
陳志偉，賈秀英。中學(xué)科學(xué)教育。浙江大學(xué)出版社，2001.
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