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探究不是作秀——生物教學(xué)探究活動之我見
探究不是作秀——生物教學(xué)探究活動之我見作者/劉勝峰
新的課程理念是“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究式教學(xué)也是當(dāng)今課堂上比較受歡迎的一種教學(xué)模式，探究的最終目的是使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，參與探究可幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，但絕不能拿探究作秀。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我感覺要使探究活動真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需注意以下幾個問題。
一、探究內(nèi)容的取舍
現(xiàn)在的生物課堂我覺得有一個怪現(xiàn)象，不管是出去講課也好，還是在本校講公開課也好，好像走進一個“無探究不公開、無探究不成功、無探究不新型、無探究不教改”的怪圈。只要開公開課就非要想方設(shè)法設(shè)計探究環(huán)節(jié)，就非要突出探究環(huán)節(jié)，拿探究作為作秀的資本，全然不顧該探究活動與教學(xué)的聯(lián)系有多大，探究在課堂中的地位是什么。其實教材給出的探究性學(xué)習(xí)資料，如生物教材涉及的生物材料或生物與環(huán)境狀況等與實際情況有的不太符合實際情況；有的如探究螞蟻的通訊、探究動物的繞道取食行為、探究菜青蟲的取食行為等，受實驗材料、時間等因素限制就很難完成。而有些探究活動完全可以放到課下去完成。我個人認為，課堂45分鐘對探究內(nèi)容的取舍選擇、對探究在課堂教學(xué)中的地位必須有清晰的認識、準確的定位，否則，可能會費時費力，事倍功半。
二、探究重點的突出
準確把握不同探究活動要求達到目標的側(cè)重點，不同的探究活動要求達到目標的側(cè)重點是不同的。例如，探究光對黃粉蟲生活的影響，要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，探究的問題的性質(zhì)比較簡單，結(jié)論也容易獲得，重點是如何控制變量和設(shè)計對照實驗；探究植物對空氣濕度的影響，需要通過實驗收集證據(jù)，重點是數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀；而探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，重點則是設(shè)計合理的實驗裝置，同時完成多組對照實驗，并能區(qū)分實驗組和對照組，明確各組對照實驗的變量。只有明確了探究的側(cè)重點，才能制定切合實際的教學(xué)目標和重點，找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，順利完成探究任務(wù)。因此，突出探究重點尤為重要。
三、探究過程的設(shè)計
教師在探究活動前下的工夫，會在探究活動過程中有淋漓盡致的體現(xiàn)，探究活動重過程，所以設(shè)計探究過程尤為重要。教師只有多動腦筋，多做預(yù)案，才能在探究過程中淡定、從容。教材提供給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的題目，已有科學(xué)定論，讓學(xué)生去探究的目的是使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界的方法，同時獲取知識。由于探究實驗條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力大有好處。因此探究的過程非常重要，通過探究活動的組織過程，讓每一位學(xué)生有明確的探究目標、科學(xué)的探究程序，實事求是地觀察、記錄、描述實驗現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的探究問題，允許學(xué)生犯錯誤或得出不同的結(jié)論。如，探究光對黃粉蟲生活的影響，實驗過程中，總是有學(xué)生忍不住掀開紙板去看鼠的表現(xiàn)，這與學(xué)生年齡小，好奇心強有關(guān)，一味批評也不起作用，但這樣勢必要影響到實驗結(jié)果，最后的結(jié)論可能會有偏差，因此在講清實驗步驟、原理以后，實驗過程由學(xué)生自行操作，最后再一起分析失敗的原因，從而使學(xué)生認識到規(guī)范操作的重要性。
四、探究結(jié)論的分析
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的目的是要變學(xué)生被動的聽講為動手、動腦的主動參與的活動，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)等一系列探究活動中，理解、掌握和應(yīng)用知識，同時發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生通過文字表述、示意圖、曲線圖等方式完成探究報告，完成結(jié)論的分析。當(dāng)然，學(xué)生能力有差距，完成探究活動的效果也會有差距，和不同層次的學(xué)生一同重溫探究中的得失，一直是我多年來堅持要重點突出的一個環(huán)節(jié)。
生物學(xué)科新的課程標準已經(jīng)實施了十多年，實踐中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，修訂后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》即將實施，對探究性學(xué)習(xí)的要求更高，這不僅是對學(xué)生的要求高了，也對教師提出了更高的要求，敢于創(chuàng)新、與時俱進、善于學(xué)習(xí)、去偽存真，讓探究真正成為課堂教學(xué)中的亮點，讓學(xué)生在探究中真正學(xué)到知識，這才是探究的真正目的。
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