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小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作自主修改能力的培養(yǎng)
小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作自主修改能力的培養(yǎng)紀(jì)芳
古人云：“三分文章七分改。”葉圣陶先生說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。”學(xué)生修改習(xí)作的能力不是一蹴而就的，而是需要語(yǔ)文教師耐心引領(lǐng)，精心指導(dǎo)，學(xué)生充分實(shí)踐的。
一、開宗明義，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的自信
首先要讓學(xué)生明白，自主修改自己的習(xí)作是必須的，也是可能的。從而讓他們建立起“要改”的自覺和“能改”的自信。蘇教版教材中課文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一詩(shī)錘煉“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的故事等，都是耳熟能詳?shù)淖灾餍薷牧?xí)作的典型事例。魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”唐代白居易曾在詩(shī)中寫道：“舊句時(shí)時(shí)改，無妨悅性情�！卑嗉�(jí)中部分學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，也都經(jīng)歷了師生多次的修改。只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。
二、正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的興趣
學(xué)生從在老師指導(dǎo)下完成習(xí)作，到學(xué)習(xí)修改習(xí)作，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生自主習(xí)作能力的培養(yǎng)要有耐心，要講究訓(xùn)練坡度，關(guān)注學(xué)生心理，以正面鼓勵(lì)為主。教師對(duì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練上可高要求，但在批改上要從低標(biāo)準(zhǔn)起步，充分保護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣。告訴學(xué)生只寫不改是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學(xué)生能動(dòng)手修改，就給予肯定，暫不去計(jì)較修改得是否正確，不要輕視學(xué)生起步時(shí)的修改水平。這樣，能使學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的期望，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”，于興趣盎然中促進(jìn)自主修改能力的提高。
三、未雨綢繆，教給學(xué)生自主修改的基本方法
自主修改不是想怎么改就怎么改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下幾種。改，改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子；增，內(nèi)容不具體的要增加，寫具體；刪，刪去重復(fù)噦唆的內(nèi)容；調(diào)，條理不清楚、語(yǔ)句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整，使前后連貫。自主修改也要合乎規(guī)范，不是隨意涂涂畫畫，有一些常用的修改符號(hào)要教給學(xué)生，如刪除號(hào)、換位號(hào)、移位號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、復(fù)原號(hào)等。
四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力
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學(xué)生剛剛接觸習(xí)作修改時(shí)，教師可選擇一篇比較有代表性的習(xí)作，通過視頻展示臺(tái)，輔導(dǎo)小作者進(jìn)行修改；其他學(xué)生邊仔細(xì)觀察邊思考是從哪些方面修改的。邊修改邊歸納，通過一篇文章的修改，讓學(xué)生知道，習(xí)作修改可從哪幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)在同伴習(xí)作之中改改畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，欣賞帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生潛移默化學(xué)到他人的習(xí)作方法，提高分析、判斷和口頭表達(dá)能力，也初步學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作的基本方法，實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流，避免教師單調(diào)地單向灌輸，增強(qiáng)學(xué)生自主修改習(xí)作的自信心。
1.從讀開始，修改自己的草稿。學(xué)生朗讀自己的文章，運(yùn)用聽覺器官辨別、修改。如從停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)句是否拗口，查看語(yǔ)句是否通順；從語(yǔ)言形式與內(nèi)容的表達(dá)，查看遣詞造句是否貼切；從內(nèi)容的安排是否有序，查看條理是否清晰。
2.立足于“改”，修改自己的文章。在“聽”出問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主修改。中年級(jí)可先從一個(gè)片段或某一個(gè)方面進(jìn)行，如起始階段，從把句子修改通順流暢、沒有錯(cuò)別字開始，逐步過渡到描寫生動(dòng)、選材新穎等方面。一個(gè)階段突出一個(gè)修改重點(diǎn)，不要求面面俱到。
3.由此及彼，修改他人的文章。在掌握一定的習(xí)作修改方法后，讓學(xué)生互相批改。一般可采用同桌互相批改、小組批改等方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，既多了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更多了相互交流的機(jī)會(huì)。在班級(jí)內(nèi)互批的基礎(chǔ)上，我們?cè)鴩L試了同軌年級(jí)間的學(xué)生習(xí)作互相批閱，將來我們還將嘗試高年級(jí)學(xué)生修改中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作。
�。ǘ⿴熒R心協(xié)力，提升能力
經(jīng)過自我修改、給他人修改的歷練，學(xué)生初步掌握了基本修改方法，而要想進(jìn)一步提升學(xué)生自主修改能力，還需要教師有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。
1.創(chuàng)設(shè)生生交流平臺(tái)，促學(xué)生修改能力的提升。經(jīng)過老師的指導(dǎo)和自身的實(shí)踐，雖然學(xué)生能進(jìn)行習(xí)作的自主修改，但小學(xué)生由于受到心智水平、作文水平以及欣賞水平的限制，對(duì)他人習(xí)作的問題不一定能看透徹全面，生生之間的有效交流就是一個(gè)不錯(cuò)的提升方法。
�。�1）一對(duì)一同桌互助。學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作修改后，同桌互換習(xí)作，對(duì)文章進(jìn)行二次修改。二次修改時(shí)，既要看原文，更要關(guān)注修改的部分，就修改的部分同桌交流，及時(shí)交換意見。特別是有異議的地方，各自說出理由，能說服對(duì)方的為勝者，按照勝者的意見修改。如果都不能說服對(duì)方，請(qǐng)老師進(jìn)行評(píng)議。
（2）多對(duì)一交流。選擇一名有代表性的習(xí)作（可以是修改得好的，也可以是修改不夠成功的），通過投影或視頻展示臺(tái)出示修改后的習(xí)作，先讓學(xué)生說說自己的修改理由，然后其他同學(xué)就原文和修改后的文章發(fā)表自己的見解。盡量多選擇幾名同學(xué)，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他同學(xué)互相補(bǔ)充。
�。�3）差異性交流。班級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，對(duì)好、中、差不同等級(jí)的學(xué)生，自主修改習(xí)作時(shí)要求不能統(tǒng)一。組織交流時(shí)，教師要關(guān)注好中差三類作文的修改情況，匯報(bào)交流的時(shí)候三個(gè)層面都要體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，杜絕以偏概全。
2.創(chuàng)美文賞析平臺(tái)，促學(xué)生修改能力提升。
�。�1）欣賞教材中的美文。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的，一句話、一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)的滲透，讓學(xué)生了解課文作者布局謀篇、遣詞造句的匠心。
（2）欣賞學(xué)生習(xí)作中的美文。教師選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交給同學(xué)們?cè)谡n堂上集體批改。把作文投在屏幕上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，教師執(zhí)筆，按大家意見修改。在討論中大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高修改能力。
3.創(chuàng)教師面批平臺(tái)，促學(xué)生修改能力提升。對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行面批，是最實(shí)用、最有效的指導(dǎo)方法。面批時(shí)，教師邊閱讀學(xué)生習(xí)作，邊通過眉批用不同的符號(hào)向?qū)W生傳遞不同信息。
全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生曾說，認(rèn)真修改文章是一種好習(xí)慣，更是做事的人生態(tài)度。海爾電器有一句廣告詞：“沒有最好，只有更好�！蔽覀兊牧�(xí)作同樣需要精心雕琢，才能成為精品。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也�！蔽恼虏粎挵倩馗�，修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的過程。把“自改作文”能力的培養(yǎng)納入小學(xué)作文教學(xué)之中，使之系統(tǒng)化、具體化，相信一定能“改”出習(xí)作教學(xué)的一片新綠。
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