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樹立新理念創(chuàng)新數(shù)學課堂教學
樹立新理念創(chuàng)新數(shù)學課堂教學重慶市渝北區(qū)玉峰山中心小學校 陳厚嬌
課堂是學生來學校生活的最基本構成,是學生獲取知識的主要來源,學習水平高低,直接影響知識的獲取,能力的提高,是事半功倍還是事倍功半;課堂是教師職業(yè)生涯的最基本構成,教學水平的優(yōu)劣,直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功,課堂教學是師生的生命所在。在新課程理念下,作為一名農村小學數(shù)學教師應認真上好每一節(jié)數(shù)學課,從學生生活和社會實際切入,注重學生在真實生活中的感受、體驗、交流和領悟,不追求提供所謂標準答案,而是追求對問題的開放式引導、開放式探究,尊重每一個學生的價值觀和人生觀,并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件,使其得到自由、充分地舒展,從而提高課堂教學效率。
一、以學生為主體,樹立正確的學生觀
在新課程實施中,隨著教師教育觀念的轉變,教師講,學生聽的現(xiàn)象少了,但是,有相當多的教師,他們的潛意識里沒有學生的存在空間;他們仍把自己當作主體,把學生當作客體;即使承認學生是主體,卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。在教學中,教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際;在課堂上一切按既定教案辦,不根據(jù)課堂情境及學生的需要隨時進行調控,把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器,學生在學習過程中,始終處于被動的消極的地位。課堂上只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學活動,本質上是只追求形式,不講究實效。由此可見,在新課程實施的同時,教師應該更新教學觀與之相適應,尊重學生的主體地位,把課堂還給學生。
小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期,對于每個學生來說是十分重要、寶貴的,但他們自己卻并不完全認識其價值,他們活潑、好動,缺乏生活體驗,卻敢于嘗試;這個時期,又是學生充滿活力和潛力的生命時期,他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力,超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。正因為如此,新課程要求教師,要善于反思與創(chuàng)造,把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成;增強教學設計意識,重視教學情境的創(chuàng)設工作;要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段;努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍,指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間;敢于質疑問題;積極參與知識的探究活動和社會實踐活動,嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能,構建新的課堂教學觀,這是教育工作者義不容辭的責任。
在使用新教材后,師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比,發(fā)表自己的意見和建議,學生普遍認為:現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈,同學們各抒己見的積極性空前高漲,討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣;課堂不再是老師個人的舞臺,它是師生溝通的橋梁,使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流;教師已成為同學們的學伴;現(xiàn)在我們感到,在上課時思考問題、參與討論是非?鞓返氖虑。也有不少學生提出要求,希望課堂上的提問應該是相互的,不能局限于教師問,學生答這一種形式,應該給學生質疑的機會,并鼓勵他們勇于質疑。教師只有經(jīng)常傾聽學生對課堂教學的意見和感受,才能逐步改善自己的教學行為,長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識,實現(xiàn)教學觀念的徹底轉變。
二、注重全方位互動,讓課堂煥發(fā)生命的活力
1.控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變,教師應該增加學生參與教學的時間,使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。在這種教學中,教師所花時間雖不多,而課堂教學效果會呈現(xiàn)質的變化,學生對知識有興趣了,思維活躍了,教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。
2.要關注教學活動中學生思維的發(fā)展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程,教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動,提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會,使學生對這一過程有充分的體驗,幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法,體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3.發(fā)揮教師的教育智慧
教師的主導作用應表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上,要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練,讓學生的腦子動起來。為此,教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)摹⒂斜匾膯栴}供學生討論,同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后,讓學生進一步研究,讓學生在探索的過程中,對自己的解題有一種反思,首先驗證,然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法,也使學生在遇到困難、挫折后,通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難,讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性,最終獲得積極的情感體驗。學生經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的,而是全面巡視小組活動;捕捉各種信息;注意傾聽學生的發(fā)言;解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在:當學生提出或回答問題時,教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,并予以肯定,讓資源共享;及時判斷其正誤,找到問題癥結所在并迅速加以有效指導,用適當方法點撥和引導,讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
在課堂里的教師和學生,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有這樣的課堂,學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進,超越自我,超越過去,以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上,將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化,并運用于課堂教學,使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
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