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通過教學理念的轉(zhuǎn)變提高學生習作效率的應(yīng)用探究
通過教學理念的轉(zhuǎn)變提高學生習作效率的應(yīng)用探究江蘇省鹽城市王港小學陳煒煜
【摘要】
教師要改變過去“我叫學生寫作學生就得寫什么”的做法，而是要引導(dǎo)學生自己去寫作、自己去理解怎樣去寫作、自己去傾聽自己的心聲。通過讓學生自主寫作，學生才能真正寫出好作文。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
教學理念學生習作效率應(yīng)用探究
小學教師在引導(dǎo)學生寫作文時，發(fā)現(xiàn)有學生寫作文的興趣不高、寫作的質(zhì)量很差、畏懼寫作文的特點。教師明明知道這樣的情況會造成惡性的循環(huán)，可是又沒有好的途徑改變小學生的習作現(xiàn)狀，有些老師甚至表示不知道怎么才能讓小學生學習好寫作文，認為現(xiàn)在這些小學生太難教。教師在引導(dǎo)學生寫作文前，應(yīng)該先想一想，自己有沒想過怎么讓學生自主寫作文？如果學生都不愿意自主寫作文，怎么會寫出好作文呢？教師通過轉(zhuǎn)變思路改變引導(dǎo)學生學習寫作文的策略，往往會出現(xiàn)意想不到的學習效率。
一、改變傳統(tǒng)的限定字數(shù)的策略
傳統(tǒng)教師在引導(dǎo)學生寫作文時，常常會限定學生寫作的字數(shù)，學生如果不達到限定字數(shù)就讓學生重寫或添字。學生常常很委屈，自己明明把一件事寫完了，就因為字數(shù)不過關(guān)，結(jié)果教師就不給高分。久而久之，學生覺得寫作文是為教師而寫、是為湊字數(shù)而寫，因此常常用敷衍的態(tài)度湊上字數(shù)把作文交給教師。有些教師的觀點也轉(zhuǎn)不過彎來，認為如果不給學生限字數(shù)，學生寫幾十個字就交作業(yè)，那不是什么都學不到嗎？限定字數(shù)是為了學生好。
然而教師給學生限定字數(shù)時，犯了一個語文的基本錯誤，即： “什么樣的作文是好作文？”教師知道寫文時有一個原則，即“有話則長，無話則短。”學生如果覺得根本無話可說，硬性給學生規(guī)定一個字數(shù)，那學生能不瞎湊字數(shù)嗎？所以教師與其限定學生的字數(shù)，不如要引導(dǎo)學生了解什么樣的作文才算是把事件描述清楚了。比如教師在引導(dǎo)學生學習小學語文蘇教版三年級上冊《孟母教子》時，教師可以以親情為題，給學生布置一個題目《親心喚我心》，要求學生寫一個親人與自己互動的事情。作文字數(shù)不限。有個學生因為覺得沒有字數(shù)限制，就以媽媽與自己互動為內(nèi)容只幾十個字交上去。教師就在批改作文時在后面引導(dǎo)學生思考： “你的媽媽的容貌我很模糊呀，她是胖是瘦呀？”“這件事是怎么產(chǎn)生的？我沒看懂，重新說說看？”“當時你媽媽說了那番話后，有什么反應(yīng)？你還記得嗎？”等到學生反復(fù)填充后，教師說： “你看，你不知不覺的說了那么多，再看你填充完的和你原先寫的作文有什么區(qū)別嗎？能不能把你填充的文字與原來的文字一起整理一遍重新組成文章？”通過這樣的方法，學生才能領(lǐng)悟到自己的文章哪里不好，需要往哪方面加強，久而久之，學生就會理解描述清楚一件事情才是寫作文的目的，只要在描述清楚事件的前提下，字數(shù)多少都無關(guān)緊要。
二、改變傳統(tǒng)限制作文題目的策略
小學生很討厭寫作文，其中一個原因是每次作文題目都是教師布置的，自己明明不想寫，教師強行要布置，因為學生不想寫教師布置的題材而不得不寫，內(nèi)心就產(chǎn)生逆反心理反感寫作文。教師也感到很委屈，認為學生根本沒有寫作文的自主性，如果自己不給學生布置題目，學生更不會好好寫作文，自己布置作文題目是為了學生好。
然而教師卻犯下一個意識錯誤，即寫作文的目的是為什么。寫作文的目的不是為了提高學習語文的水平，而是要用筆傳達自己的心聲，即“言為心聲”。如果學生能寫出自己想寫的東西，自然就能寫出很多內(nèi)容，如果讓學生去寫不想寫的東西，他們只能是懷著敷衍的態(tài)度。教師在引導(dǎo)學生寫作文時，要引導(dǎo)學生用筆說出自己的心聲。比如教師在引導(dǎo)學生學習小學語文蘇教版四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，有些教師就強行布置學生寫植樹的內(nèi)容。然而教師并沒有想到，對學生來說，植物活動只是他們生活中的一部分，他可能覺得這件事很重要，也可能在他的生活中今天發(fā)生的某件事比植樹活動更重要。因此教師可以對學生說： “今天我們一起去植樹。在植樹的過程中，你們可能會看到或者聽到一些有趣的事情。你們今天要把自己覺得很有意思的一件事記錄下來，無論你們覺得哪件事很開心，你們就記錄哪件事�！币虼擞械膶W生記敘植樹的事，有的記敘自己這一天的其它所聞，因為學生要記錄讓自己開心的事，所以他們都很愿意寫作文，而且文章內(nèi)容很充實。
三、改變過去“閉門造車”的策略
過去教師引導(dǎo)學生寫作文，作文的內(nèi)容都是由教師限制。教師布置作文的內(nèi)容又很隨意。教師有時布置的作文題目根本就是學生從未經(jīng)歷過的，或者即使有經(jīng)歷過但是沒有認真體驗過的。教師難以理解小學生閱歷有限的特點，強行布置內(nèi)容讓學生寫作，學生就會出現(xiàn)“閉門造車”胡亂寫的事情。
教師要讓學生理解到，寫作文，記錄的是學生自己的想法、自己的生活，只要學生能真實體驗自己的生活、對生活認真思索，那么即使寫得樸實無華也是一篇好文章。反之如果不認真體驗生活，卻對著別的文章使勁琢磨、抄抄改改，那也是別人的想法、別人的生活，不是傳達自己心聲的文章就不是好文章。比如教師在引導(dǎo)學生學習小學語文蘇教版五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》，教師可以引導(dǎo)學生先去觀看與大自然有關(guān)的多媒體文件，再帶學生去看公園里大自然的現(xiàn)狀，然后讓學生觀察我們的大自然已經(jīng)消失了，我們現(xiàn)在在很難看到郁郁蔥蔥的茂密樹林，我們也很少能跟自然中的小動物交流。教師引導(dǎo)學生去思索，學生有感而發(fā)自然就能寫出好文章。
所謂改變作文的教學理念，就是教師要改變過去“我叫學生寫作學生就得寫什么”的做法，而是要引導(dǎo)學生去寫作、去理解怎樣去寫作、去傾聽自己的心聲。通過讓學生自主的寫作，學生才能真正寫出好作文。
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