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如何進(jìn)行高考地理復(fù)習(xí)
如何進(jìn)行高考地理復(fù)習(xí)文/李生忠
摘 要：教無(wú)定法，但教要有方。高考地理復(fù)習(xí)，如何做到高效務(wù)實(shí)，是每一個(gè)教師苦苦探尋的智慧與方略。復(fù)習(xí)的策略、方法、技巧，運(yùn)用之妙，存乎一心。這貫穿于高三教學(xué)始終，科學(xué)安排，有序進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：新課程；高考；地理復(fù)習(xí)；方法策略
2013年是我省進(jìn)入新課程改革以來(lái)的第一次高考，反思2013年的高考，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高地理復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：
一、在復(fù)習(xí)策略上，應(yīng)該講究“點(diǎn)、線、面”的結(jié)合
“點(diǎn)”就是《考試說(shuō)明》中的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，這些“點(diǎn)”是高考命題的依據(jù)，是各種類型考題的“萬(wàn)變”之“宗”，抓住了這些“點(diǎn)”，并在復(fù)習(xí)中注意進(jìn)行落實(shí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。
“線”就是“人地關(guān)系”這條主線。應(yīng)該說(shuō)高考所涉及的三大板塊：自然地理、人文地理、區(qū)域與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展就是通過(guò)這條主線貫穿起來(lái)的�！白匀画h(huán)境深刻地影響著人們的生活和生產(chǎn)方式，而人類活動(dòng)反過(guò)來(lái)又會(huì)通過(guò)改變某個(gè)自然要素而影響整個(gè)自然環(huán)境，這種‘人地’關(guān)系和諧與否，直接會(huì)關(guān)系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向�！睂W(xué)生如果真正理解了這句話，那么在解答問(wèn)題時(shí)就會(huì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，思路清晰，答而精細(xì)，而不是簡(jiǎn)單地羅列一些“知識(shí)點(diǎn)”。例如，西南干旱這是自然現(xiàn)象，種植桉樹(shù)是人類活動(dòng)，那么，種植桉樹(shù)和出現(xiàn)干旱天氣到底有沒(méi)有聯(lián)系呢？如果考生本著“人地”關(guān)系這條主線去思考，自然會(huì)去想種植桉樹(shù)會(huì)不會(huì)改變“某個(gè)”自然要素而影響西南地區(qū)的氣候狀況，而這“某個(gè)”要素正是答題的切入點(diǎn)。
“面”就是以地圖為面，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。任何一種人文現(xiàn)象的產(chǎn)生都可以在自然環(huán)境中找到它發(fā)生的根據(jù)。地理考題呈現(xiàn)的基本形式就是圖文（表）結(jié)合，學(xué)生答題的前提往往是能從圖（表）上提取到相關(guān)有用信息，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生的解圖能力作為重要的訓(xùn)練內(nèi)容。
二、在復(fù)習(xí)方法上，三輪復(fù)習(xí)各有側(cè)重
2013年高考復(fù)習(xí)運(yùn)用三輪復(fù)習(xí)法，成績(jī)較顯著。三輪復(fù)習(xí)法遵循了從基礎(chǔ)到技能再到技巧的基本原則，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
第一輪，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
從上一年的9月下旬至次年3月初，這一階段重點(diǎn)是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。因?yàn)樵诟咭坏礁叨膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，(adivasplayground.com)教材基本上是在“個(gè)案—原理—個(gè)案”這一框架下進(jìn)行編排的，所以學(xué)生對(duì)地理原理的理解基本上都是建立在一些鮮活的實(shí)例之上，但是進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)以后，由于受時(shí)間的限制，完全按照“個(gè)案—原理—個(gè)案”的脈絡(luò)去走，已經(jīng)不太可能。更多情況下，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，微觀進(jìn)行個(gè)案
分析。
我在組織復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在闡釋基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，努力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在談太陽(yáng)輻射在地表不均勻的分布時(shí)，很自然地就可以引出氣壓帶風(fēng)帶的分布—洋流的分布—?dú)夂蝾愋偷姆植肌匀恢脖坏姆植肌匀粠У姆植肌恋乩玫牟煌愋汀r(nóng)業(yè)發(fā)展的不同類型—農(nóng)作物的分布等；又如，在講河流地貌時(shí)，以上游—中游—下游為空間線索，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“V”型谷、“U”型谷（河漫灘）、三角洲等河流地貌，而上游—中游—下游地貌的不同，主要是由于上游到下游地勢(shì)由高到低，水流速度由快到慢，流量由少到多造成的，而這一點(diǎn)學(xué)生是比較容易理解的；再比如，在教學(xué)水循環(huán)的時(shí)候，可以以水循環(huán)的四個(gè)環(huán)節(jié)為線索，講一講人類活動(dòng)對(duì)某一環(huán)節(jié)的影響會(huì)對(duì)局部自然環(huán)境帶來(lái)哪些變化，特別是地表徑流和地下徑流你消我長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生如果能夠搞清，很容易去解釋為什么修水庫(kù)會(huì)導(dǎo)致庫(kù)區(qū)土壤鹽堿化，砍伐樹(shù)木為什么會(huì)導(dǎo)致水土流失等生態(tài)問(wèn)題。宏觀框架已構(gòu)建，為第二輪專題講解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二輪，學(xué)情分析，重點(diǎn)突破。
經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)較為系統(tǒng)的把握，對(duì)某種地理現(xiàn)象也能夠從多層次、多角度去思考和分析了。一般是3月中旬到4月底，重點(diǎn)是學(xué)生解題能力的提升。要分析學(xué)情，做到對(duì)癥下藥。比如，學(xué)生在做選擇題時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出區(qū)域定位能力弱、區(qū)域地理知識(shí)欠缺、不會(huì)對(duì)圖表進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析、等值線判讀能力不強(qiáng)等問(wèn)題，而在做綜合題時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)審題不清、答非所問(wèn)、分析問(wèn)題不透徹等不足。針對(duì)這種情況，在做專題時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，像知識(shí)型的專題數(shù)量不宜過(guò)多，將技能型的專題列為重點(diǎn)，進(jìn)行講解訓(xùn)練，這樣的專題有諸如圖像和圖表專題、等值線專題、計(jì)算專題、區(qū)位問(wèn)題專題等。因?yàn)楦呖嫉乩碓囶}凡題必有圖，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換是學(xué)生答題必備的能力，如果學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)薄弱，空間觀念不明晰，知識(shí)性的專題做得再扎實(shí)，遇到圖表，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)而不知所用。
第三輪，見(jiàn)多識(shí)廣，答題有方。
時(shí)間是高考前的最后一個(gè)月，沖刺階段。這一階段應(yīng)該見(jiàn)識(shí)體型，歸納題型，告訴學(xué)生必要的應(yīng)試技巧，可以把近三年的高考真題作為例題，通過(guò)演示，讓學(xué)生形成一個(gè)清晰完整的答題模板，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合題答題的要義是簡(jiǎn)而精，并非多而繁。
高三一年的復(fù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、深入淺出的過(guò)程，只有從容有序地走完這個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能以良好的心態(tài)迎接高考。
參考文獻(xiàn)：
楊禹林。高中地理有效教學(xué)策略淺談［J］�？平绦聢�(bào)：教育科研，2011.
（作者單位 甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)）
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