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初中生物“合作學(xué)習(xí)”的課堂組織形式探索
初中生物“合作學(xué)習(xí)”的課堂組織形式探索文/葉海南 陳美珍
摘 要：針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以初中生物課堂為載體，結(jié)合實(shí)踐案例，從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)空、規(guī)則及其培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、課后延伸，以及教師在合作學(xué)習(xí)中的作用等方面，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的課堂組織形式進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；課堂組織形式
“合作學(xué)習(xí)”的好處大家都知道，也有著非常多的成功案例。學(xué)生一旦養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，因此，都會(huì)樂(lè)于合作學(xué)習(xí)�？墒菫槭裁礇](méi)辦法讓廣大初中生物老師接受并廣泛應(yīng)用于課堂中呢？在近幾年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，為數(shù)不多。一是老師在公開(kāi)課上一味追求活動(dòng)豐富多樣，讓學(xué)生在目的性不強(qiáng)的情況下熱熱鬧鬧地“合作”,丟失了學(xué)生的自主性。加上有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；二是所謂的“合作”就是組內(nèi)的優(yōu)秀生的作秀過(guò)程，催生后進(jìn)生“打醬油”現(xiàn)象，丟失了課堂科學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。更重要的是學(xué)困生被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，效果可想而知；三是學(xué)生腦海里沒(méi)有學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)前概念，學(xué)生的“合作”是一種裸參與，匆忙“合作”,必然次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心，丟失了教師的主導(dǎo)作用；四是有些小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等；五是教師的課堂效率不高，學(xué)生的課業(yè)過(guò)重，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理。六是本市學(xué)校外來(lái)子弟大多占著較大比例，家庭教育相對(duì)缺失，想要提高教學(xué)效率，必須依附于課堂45分鐘。以這些問(wèn)題為研究切入點(diǎn)，兩名筆者分工合作申請(qǐng)了課題探究，以下就階段性研究成果進(jìn)行小結(jié)。
一、精選合作任務(wù)是前提
1.根據(jù)教材內(nèi)容選任務(wù)
合作任務(wù)是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。教科書(shū)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于了解學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)槊總�(gè)人生活環(huán)境的局限，對(duì)于每一種的生態(tài)系統(tǒng)類型并沒(méi)辦法全部了解；而通過(guò)小組合作，來(lái)自五湖四海的孩子們有聲有色地描繪著他們各自所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，很快就能用表格形式歸納出每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)、功能及相互的關(guān)系。不是所有的重難點(diǎn)都適合合作學(xué)習(xí)，但適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是教材的重難點(diǎn)。教師如果能注重根據(jù)教材內(nèi)容選擇好合作內(nèi)容，必然是攻克重、難點(diǎn)較好的辦法。每一節(jié)課對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知必然要求學(xué)生掌握著較多的先前知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員間互通有無(wú)，經(jīng)過(guò)共同努力，從而得出新規(guī)律或新認(rèn)知，這樣獲得知識(shí)最符合最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，才能真正地成為自己的知識(shí)。
2.根據(jù)學(xué)生差異選任務(wù)
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的興趣、愛(ài)好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識(shí)水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，他們都有自己的觀念和思想。根據(jù)學(xué)生的這些差異，教師在選擇合作內(nèi)容時(shí)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是需要不同能力的學(xué)生共同合作才能完成的“難”知識(shí)；另一方面可以考慮多選擇開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行合作。在探究“螞蟻的通訊”時(shí)，學(xué)生光靠自己的聰明智慧是不夠的，要完成這一探究需要多方能力：探索精神、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、邏輯思維等，可見(jiàn)合作才是最明智的選擇。從作出假設(shè)到制訂計(jì)劃，從實(shí)施計(jì)劃到分析交流，小組成員都能有的放矢密切合作。而在探究“鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的了解各有不同以及思考的角度不盡相同，答案自然就五花八門。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，而就順理成章地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、思考全表達(dá)出來(lái)，碰撞出思維的火花，綜合自己與別人的不同見(jiàn)解，相互交流，問(wèn)題的解決自然就更為到位。
3.根據(jù)學(xué)生需求選任務(wù)
兩名筆者的學(xué)校學(xué)生多數(shù)來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生從小的生活環(huán)境不盡相同，父母、社會(huì)環(huán)境中的周圍成員間的知識(shí)水平參差不齊。因此，學(xué)生腦海中有關(guān)生物的前概念極為眾多，差異性也很大。初中生的年齡特點(diǎn)又很想在同學(xué)間表現(xiàn)自我，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，充分利用學(xué)生間不同的優(yōu)勢(shì)去選擇合作內(nèi)容，讓學(xué)生都樂(lè)于參與合作。教材涉及的渦蟲(chóng)、釘螺、水蛭等，這些動(dòng)物對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，而大部分優(yōu)生并不了解它的特性。教學(xué)對(duì)各類動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，(adivasplayground.com)可巧妙地安排一些小型的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到很多學(xué)生的贊賞，讓他們信心倍增。而對(duì)于得分率低的考題，適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，分析錯(cuò)誤原因，找出解題所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)、解題思路等，優(yōu)等生的邏輯思維讓后進(jìn)生心服口服。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生規(guī)范參與是關(guān)鍵
1.引導(dǎo)獨(dú)立思考是前提
合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體一定的思考基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)搜集資料或課上先讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)?wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)。魚(yú)是學(xué)生再熟悉不過(guò)的動(dòng)物，但要了解它的結(jié)構(gòu)功能也不是件容易的事，因?yàn)橄胫澜Y(jié)果，必須通過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。如，（1）魚(yú)在游泳時(shí)，靠什么部位產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力？靠哪種鰭來(lái)保持平衡？靠哪種鰭保持前進(jìn)的方向？（2）水如何進(jìn)入鰓，又從什么地方流出？進(jìn)入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分有什么變化？通過(guò)布置學(xué)生在家事先觀察與思考，到了課堂上，學(xué)生的答案較多而又都欠全面，合作起來(lái)就顯順理成章。這樣課上既節(jié)約時(shí)間，學(xué)生的思路又清晰，問(wèn)題又容易迎刃而解。有了獨(dú)立思考這一前提，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就能有話可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
2.規(guī)范分工合作顯有序
既然是合作學(xué)習(xí)，就涉及組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。教師宣布各成員職責(zé)及相關(guān)要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，采取先個(gè)人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法首先制定好小組長(zhǎng)。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，在活動(dòng)中主要是安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。接著由小組長(zhǎng)選定其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都樂(lè)于參與。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)，民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。以這種方式組建小組，在小組合作過(guò)程中必然會(huì)顯得更有序。
3.培訓(xùn)成員合作提效率
怎樣讓學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，課前先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)、感知，同時(shí)讓學(xué)生明確：一是小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能清楚表達(dá)本組的觀點(diǎn)；二是各成員學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)；學(xué)會(huì)尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見(jiàn)，控制自己情緒；學(xué)會(huì)小聲交流；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、概括、記筆記等。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與同伴交流溝通，初步領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的大體過(guò)程，這樣合作起來(lái)才能更有效率。
三、教師精心主導(dǎo)促成功
1.教師適時(shí)引領(lǐng)保熱情
初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，希望老師多與他們接觸，及時(shí)了解他們的才能，及時(shí)給予他們認(rèn)可，激勵(lì)他們。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念、注意事項(xiàng)滲透到合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)不時(shí)加入某些小組的交流中，及時(shí)收集反饋信息，調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展交流。并及時(shí)采取對(duì)策，解決合作中遇到的困難，學(xué)生對(duì)老師倍感親切，更樂(lè)于討論。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。
2.課堂合理評(píng)價(jià)提動(dòng)力
在合作學(xué)習(xí)中，建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良好評(píng)價(jià)機(jī)制，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績(jī)上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績(jī)作為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績(jī)。這種捆綁式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。這種對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3.課后繼續(xù)合作促延伸
課堂上的時(shí)間是有限的，合作學(xué)習(xí)不可能在課堂上全部完成，在學(xué)習(xí)《仿生》時(shí)，讓學(xué)生列舉生活中與仿生有關(guān)的例子，學(xué)生興致高昂，議論不休，這時(shí)只好叫停，布置課后繼續(xù)查找討論，可采用不同的方式再與老師交流，若沒(méi)繼續(xù)完成合作討論，部分學(xué)生會(huì)帶有很大的遺憾草草結(jié)束這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課后延伸繼續(xù)合作學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高了。小組學(xué)習(xí)不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應(yīng)該發(fā)揮其互助學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，激勵(lì)成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)幫助成績(jī)較差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使全體成員有效地提高對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間要經(jīng)常地開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。通過(guò)筆者課題研究的不斷深入，從中感受到學(xué)生取得以下可喜的成績(jī)：
（1）學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
�。�2）提高了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）養(yǎng)成了認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言。
�。�4）學(xué)會(huì)尊重別人，評(píng)價(jià)別人優(yōu)點(diǎn)。
�。�5）學(xué)會(huì)遇到事情團(tuán)結(jié)合作。
�。�6）懂得總結(jié)、積極實(shí)踐。
�。�7）教師與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生更想與老師溝通與交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春莉。數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的若干問(wèn)題研究。教育理論與實(shí)踐，2002（1）。
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[3]伯海英。前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。生物學(xué)教學(xué)，2012（6）。
�。ㄗ髡邌挝� 葉海南：廈門市梧侶學(xué)校 陳美珍：廈門市樂(lè)安中學(xué)）
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