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中學(xué)閱讀教學(xué)論文：實踐敘事性理論指導(dǎo)學(xué)生解讀能力
中學(xué)閱讀教學(xué)論文：實踐敘事性理論指導(dǎo)學(xué)生解讀能力
葉玉函
�。ㄕ憬×x烏上溪中學(xué)）
摘 要：縱觀現(xiàn)在蘇教版高中語文教材中的文章，小說、敘事性散文、新聞、傳記、戲劇等多表現(xiàn)為敘事性文本。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，語文教師從未停止過對高中語文閱讀進(jìn)行敘事性文本教學(xué)的探索，但高中語文敘事性文本教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、閱讀方法錯誤等問題。如將敘事學(xué)相關(guān)理論切實地引入高中敘事性文本閱讀教學(xué)，不但能提高學(xué)生對閱讀文本的解讀能力，而且可以有效解決以上提及的教學(xué)問題。以敘事學(xué)的主要經(jīng)典理論支撐高中敘事性文本的教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗展開敘事性教學(xué)，以期證明其對高中語文閱讀教學(xué)的借鑒價值，讓敘事學(xué)知識能更為有效地運用在閱讀教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：蘇教版高中語文；閱讀教學(xué)；敘事性文本；敘事學(xué)
新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出：“發(fā)展獨立閱讀能力、學(xué)習(xí)從不同的角度對閱讀文本進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”要實現(xiàn)多角度解讀文本，就意味著要從文本的各種角度去解讀，這恰恰符合敘事學(xué)的理論體系。敘事學(xué)最大的優(yōu)點就是提供多種閱讀角度，它的視角理論、時間理論和空白理論都為語文閱讀教學(xué)提供了不同的思路，學(xué)生通過開發(fā)不同的閱讀思維角度形成自己獨立的批判和鑒賞能力。若教師能將敘事學(xué)知識滲透在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生收獲閱讀技能，肯定能揭開語文閱讀教學(xué)的新篇章。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Ю脭⑹聦W(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)。
一、多元化視角辨析，多形態(tài)文本解讀
在知道人物的身份、說話使用的人稱后，明確這個人物就是文本的敘事者，我們就能斷定這一個人物敘事角度和這個作品的敘事角度了。換言之，這個敘事角度就是我們所說的視角。敘事學(xué)理論將視角大致分為全知型敘事視角和有限型敘事視角。全知型敘事視角是由上而下總觀全局的俯視角度，能宏觀地展現(xiàn)廣闊的場景，也能微觀地揭示細(xì)微的意識流動，像《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》這些名著，容量大、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，教師便應(yīng)運用全知型敘事角度將龐大的內(nèi)容系統(tǒng)統(tǒng)籌起來。有限型敘事視角是教學(xué)中使用較為廣泛的角度，同時也分為“內(nèi)聚焦型敘事視角”和“外聚焦型敘事視角”，內(nèi)聚焦型認(rèn)為敘事者就是經(jīng)歷者，這樣的敘事者能直接、真實地表達(dá)自己的內(nèi)心活動，而外聚焦型即是從“外部”觀察敘事，以冷靜、客觀、公正的角度將事情原態(tài)歸還。每種視角都是優(yōu)缺點并存的，并不能一概而論，教師應(yīng)該根據(jù)文本類型和學(xué)生實際情況有所側(cè)重，對不同視角的辨別加以指導(dǎo)。
以教材必修二中《林黛玉進(jìn)賈府》為例，主要敘述的是林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞。為了讓學(xué)生一改對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的厭倦狀態(tài)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動：
1.《林黛玉進(jìn)賈府》中，是由誰在觀察賈府的一動一靜？從哪些地方可以看出來？
2.本文的主要人物是林黛玉，她初進(jìn)賈府時“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話”，因此心中許多疑惑無法解開，她心里究竟藏著什么疑惑呢，同學(xué)們能不能為她解答一下？
3.在文章的第三個回合，介紹賈府時，借用賈寶玉的眼進(jìn)行介紹會變成什么呢？試想一下，用賈府中其他人的角度觀察賈府會出現(xiàn)什么不同，與林黛玉的角度相比哪個好？
這三個活動都有著重要的作用，第一個問題主要是讓學(xué)生在文本基礎(chǔ)上初步接受“敘事視角”“敘述者”的概念，第二個問題能讓學(xué)生學(xué)會借助視角去探究文本的內(nèi)涵，更好地解讀文本，而第三個問題是要學(xué)生學(xué)會切換視角，嘗試用其他人的視角改寫文本，在改寫的過程中體驗原作者采用黛玉作為觀察者的用意。通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生都能較好地感受到選用不同敘事視角所帶來的獨特藝術(shù)效果。
二、掌握敘述時間改動，體會文章變化節(jié)奏
敘事文屬于時間藝術(shù)，時間因素是敘事文重要的內(nèi)涵，離開了時間的敘事文是缺乏表達(dá)力的，取消時間就等于取消了敘事。敘事文的時間可分為兩種，即故事時間和敘述時間，通過我們所學(xué)文本中可見，故事時間是不會發(fā)生改變的，改變的是敘述的時間。如何處理敘事時間的長短和順序等關(guān)系又將涉及時序和節(jié)奏的問題，時序就是研究故事時間和敘事時間順序之間的關(guān)系，而這里的節(jié)奏指的是敘述的快慢疾徐。如何安排、處理好這些時間的順序是作者寫一篇好文章的重要因素，更是敘事文創(chuàng)作的重要技巧。在敘事文閱讀教學(xué)中，學(xué)會辨別敘事的時間技巧、變換敘事的時序和節(jié)奏，會給學(xué)生帶來一個解讀、質(zhì)疑、評價文本的新角度，所以，教師在閱讀教學(xué)中要正確指導(dǎo)學(xué)生形成從敘事時間的角度解讀文本。
《琵琶行》是有序的敘事詩，清楚地交代了寫作的時間、地點、事情及緣由。在閱讀教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確讀序的特點對文章內(nèi)容進(jìn)行大意掌握后，再改變敘述的順序進(jìn)行閱讀，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。以《琵琶行》為例，首先，先讓學(xué)生確定文本的時間順序：送客—聽樂—琵琶女自敘—詩人獨白—同病相憐，琵琶女的“不得志”，令作者感嘆紛紛，不由得發(fā)出“同是天涯淪落人淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。筆者嘗試將文本改為倒敘閱讀，將故事的各個環(huán)節(jié)分別作為開始的時間。例如，以“詩人獨白”為故事開頭，先順序講述詩人自敘憂國憂民、極力參與政治卻被貶到潯陽的艱難歷程，然后再與琵琶女相遇互訴情感；也可以“同病相憐”的結(jié)尾作為開始，倒敘作者與琵琶女同病相憐的之源。轉(zhuǎn)變閱讀的時間順序可以讓學(xué)生感受文章表達(dá)的情感不同，引起學(xué)生的閱讀興趣之余，也讓學(xué)生打開了思維的空間。
三、關(guān)注空白藝術(shù)，續(xù)寫文本故事
葉圣陶先生說過：“一個最好的老師，就是能把文章作者的思路脈絡(luò)清清楚楚、原原本本地介紹給學(xué)生的老師�！崩砬逦恼碌乃悸凡粌H僅是明確作者挑選了什么，更要看看他在文本中留下了哪些空白，而這些空白往往蘊藏著無窮無盡的奧秘，但由于種種原因卻讓我們在閱讀中忽視這些空白的存在。在閱讀教學(xué)中，我們不能忽視空白對閱讀的作用，發(fā)現(xiàn)文本空白能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度和處理素材的能力，填補(bǔ)空白能讓學(xué)生在欣賞作家們的匠心獨運寫作技巧時豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師要在閱讀教學(xué)課堂上幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白的閱讀模式。
假如一個文本采用的是有限型視角，那么文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容必定受到種種限制，那么，這些被“限制透露”的內(nèi)容將給讀者帶來許多未知卻想要求知的欲望，也正是教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋的。海明威的小說《橋邊的老人》這一敘事性文章是有限視角的典型例子，文章采用的是第一人稱的敘事方式，“我”作為故事的交代人更多地只起了交代事件的功能，被放在了小說的邊緣位置，讀者們都順著“我”的敘述把更多目光投向那位老人，忽視了“我”的存在，讀者們（也包括許多教師）只被動地看到了“我”所看到的一切，而由“誰”看、怎么“看”，卻是閱讀者視野中的一個盲點。而往往這些盲點存在著巨大的解讀空間，這正是可以引導(dǎo)學(xué)生探究之處。如是，筆者在教學(xué)時設(shè)計了以下問題讓學(xué)生思考：這篇小說采用的是哪一種視角？誰能找出文章中并沒有完全展示的地方？通過這些空白推斷是否能知道故事的主旨全貌？
通過文本細(xì)讀探究和敘事視角的正確辨別，大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)故事中敘述者沒有進(jìn)行敘述的部分。比如說，士兵的“我要勸你走”和老人的“我知道你要勸我走，但是我要留下”的心靈對話意義何在？“我”包括那位沒出場的上尉，未能理解老人的做法，“我”開始對老人有著許多誤解，但隨著對話的深入，誤解似乎慢慢解開，“我”發(fā)現(xiàn)了什么才會有這番感悟……通過探究這一系列問題，學(xué)生便可以清楚了解文本采用第一人稱視角營造“無可奈何”的意境用意了。
以上幾種以敘事學(xué)理論為指導(dǎo)的文本閱讀分析方法只是筆者在教學(xué)實踐中的嘗試，系統(tǒng)方法仍需較長時間的探索。但實踐證明，運用敘事性的相關(guān)理論進(jìn)行閱讀教學(xué)是可行的，并且對閱讀教學(xué)具有巨大的借鑒價值。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方法，理論聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)嘗試，探索出有利于文本解讀、能有效提高教學(xué)水平的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生把握敘事學(xué)理論，并運用到閱讀中，為語文閱讀教學(xué)揭開新的篇章。
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