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            淺談美術(shù)課堂示范的老法新用

            時(shí)間:2022-08-02 20:02:51 美術(shù)論文 我要投稿
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              莊 圓

             。暇┦凶蠔|實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

              摘 要:美術(shù)教學(xué)中的示范是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解描繪對(duì)象,掌握繪畫(huà)要領(lǐng)的手段。美術(shù)課的課堂示范是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法?墒窃诿佬g(shù)課堂中老師的教學(xué)示范越來(lái)越像吸鐵石將許多學(xué)生的思維牢牢吸住,以至于學(xué)生的作業(yè)練習(xí)往往成為教師示范的翻版。不愛(ài)想,不會(huì)想,想不出,成為學(xué)生翻版老師示范的理由,這個(gè)現(xiàn)象越到高年級(jí)越明顯。

              關(guān)鍵詞:課堂示范;激發(fā)興趣;小組合作;評(píng)價(jià)

              在七年級(jí)下冊(cè)“在臨摹中感受”一課的變體畫(huà)練習(xí)中我給學(xué)生出示了4幅名作,要求學(xué)生選擇其中一幅發(fā)散思維大膽創(chuàng)新,進(jìn)行變體畫(huà)的創(chuàng)作練習(xí)。在教學(xué)中,我配合圖片對(duì)比著重分析了變體畫(huà)的創(chuàng)作方法,可以從角度、色彩、構(gòu)圖、形態(tài)、表現(xiàn)方法等方面展開(kāi)想象進(jìn)行變體。為了幫助學(xué)生開(kāi)拓思維,使他們能夠更加大膽地展開(kāi)聯(lián)想變化,我選擇了其中一幅馬奈的《吹短笛的男孩》進(jìn)行了課堂示范。我將男孩的笛子換成了一根甘蔗,衣服換成了小背心和短褲,添加了一個(gè)鄉(xiāng)村街邊的背景。經(jīng)過(guò)我的變體,吹短笛的男孩變成了啃甘蔗的男孩,畫(huà)面的氣氛變得截然不同了。學(xué)生看了我的示范覺(jué)得想法很棒也很幽默,都笑了?匆(jiàn)學(xué)生這樣的反應(yīng),我覺(jué)得自己的課堂示范達(dá)到了目的,即拓展了學(xué)生的思維又激起了學(xué)生的興趣。可是在學(xué)生的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,班上大部分學(xué)生都選擇了《吹短笛的男孩》進(jìn)行變體畫(huà)練習(xí),而且其中有一部分學(xué)生照搬了我的范畫(huà),還有一部分學(xué)生改成了和范畫(huà)大同小異的吃西瓜的男孩、吹口琴的男孩等。學(xué)生的思維被我的范畫(huà)局限住了,本來(lái)希望學(xué)生可以站在我的肩膀上看得更高、更遠(yuǎn),反而變成了學(xué)生面前一塊強(qiáng)力的吸鐵石,吸住了學(xué)生的思想。

              難道課堂示范是多余的絆腳石?答案當(dāng)然是否定的!經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐我有了些許心得。

              一、授人以漁,必先人愛(ài)食魚(yú)

              在課堂示范中不僅要著重分析方式方法的總結(jié),還要盡可能地將思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生一起思考,化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了尋找準(zhǔn)確答案的思維習(xí)慣,他們往往是“學(xué)會(huì)方法—使用方法”的學(xué)習(xí)模式,只要能夠得到正確答案就是成功的。而美術(shù)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)科,不僅要學(xué)會(huì)方法更要能舉一反三甚至創(chuàng)造方法。所以,美術(shù)課必須要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們有創(chuàng)造的欲望。例如上述課例中的課堂示范,我可以先把自己的想法告訴學(xué)生,讓學(xué)生和我一起思考。首先請(qǐng)學(xué)生一起觀察《吹短笛的男孩》,體會(huì)畫(huà)面中這個(gè)皇家衛(wèi)隊(duì)吹著短笛的年輕騎兵,觀察他的服裝、姿態(tài)、神情,請(qǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單分析。接著,告訴學(xué)生我想讓這歐洲氣息濃厚的畫(huà)面具有中國(guó)式的鄉(xiāng)村氣息,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)吹短笛的動(dòng)作和啃甘蔗有些相似。這時(shí)學(xué)生會(huì)笑,說(shuō)明激起了他們的興趣,緊接著問(wèn):“如果把短笛換成了甘蔗,男孩的這身衣服還合適嗎?怎么改?”請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答,一同總結(jié)出可以改成小背心和短褲。再問(wèn):“如何增添鄉(xiāng)村情致?”請(qǐng)學(xué)生回答共同總結(jié),可以添加鄉(xiāng)村背景。這樣示范的過(guò)程通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生也參與了進(jìn)來(lái),變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在參與思考的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)方法的掌握更加靈活,體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣,進(jìn)而產(chǎn)生了大膽創(chuàng)造的欲望。

              二、合作交流,碰撞出思維的火花

              俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂過(guò)一個(gè)諸葛亮!痹诤献鹘涣髦,小組成員的思維不斷碰撞,往往會(huì)有1加1大于2的效果?梢詫W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,在開(kāi)始作業(yè)練習(xí)之前請(qǐng)各個(gè)小組就作業(yè)內(nèi)容互相交流自己的想法。小組成員共同討論,集思廣益,教師聆聽(tīng)學(xué)生的討論,適時(shí)給出一點(diǎn)建議。這樣,給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和環(huán)境來(lái)思考,可以有效降低學(xué)生依賴(lài)示范的惰性,在交流中學(xué)生還可以得到更多更好的創(chuàng)意靈感。

              三、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

              要想讓學(xué)生保持創(chuàng)造的熱情,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,最有效的方法是讓學(xué)生感到創(chuàng)造是快樂(lè)的,是可以被肯定的。所以,在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)要側(cè)重創(chuàng)新度。比如,創(chuàng)新的作品在評(píng)分時(shí)我會(huì)特別加一顆五角星表示鼓勵(lì)。創(chuàng)意獨(dú)特的作業(yè)要在班級(jí)展示,分析其中的獨(dú)特之處。通過(guò)一次次評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,潛移默化地讓主動(dòng)思考成為習(xí)慣。這一課的變體畫(huà)作業(yè)情況經(jīng)過(guò)以上研究實(shí)踐有所改善,學(xué)生能更加主動(dòng)地去思考自己的創(chuàng)意了,其中不乏個(gè)性鮮明的作品。課堂示范是一種最直觀的美術(shù)教學(xué)法,如何將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大,使學(xué)生從中得到啟發(fā)從而指導(dǎo)自己的創(chuàng)作是美術(shù)教師需要不斷思考的問(wèn)題。不要讓課堂示范成為束縛學(xué)生思維的吸鐵石。

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