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高校師范生學前教育專業(yè)藝術類招生的發(fā)展瓶頸思考
高校師范生學前教育專業(yè)藝術類招生的發(fā)展瓶頸思考
◆鄭州師范學院 任高茹
【摘 要】在學前教育專業(yè)的教學中，教師應重視學生在校期間的培養(yǎng)，注重其作為準教師綜合素養(yǎng)的提升，為其將來從事幼兒園教育工作打下堅實的基礎。
【關鍵詞】學前教育；藝術生；培養(yǎng)
隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資力量的欠缺形勢尤為明顯，為逐步滿足社會發(fā)展的需求，全國有不少高校在學前教育類專業(yè)的招生數量上逐步得到提高。從前幾年的招生情形來看，學前教育專業(yè)藝術類招生已占有較大比例，但生源質量及后期培養(yǎng)中學生發(fā)展狀況對高校而言無疑是一個較大的難點。雖然教育部《關于做好2014年普通高等學校藝術類專業(yè)招生工作的通知》規(guī)定，非藝術類專業(yè)不得按藝術類專業(yè)招生考試辦法招生。此后，多數省份已取消學前教育專業(yè)按藝術類招生，但此前招生的學前教育專業(yè)（藝術類）仍在高校學習。因此，高校中仍肩負此培養(yǎng)任務的院系責任重大，應在此部分學生仍在校學習期間，努力轉變他們的思想觀念，加強技能訓練，拓寬學生的思維，為其未來能從事學前教育工作打下良好的基礎。
從最近幾年招生的學前教育專業(yè)情形來看，現在仍未畢業(yè)的藝術類師范生占有較大比例，這部分學生將是未來幾年能滿足學前教育事業(yè)中所欠缺的師資力量的重要后備力量。在培養(yǎng)過程中，若這部分學生就業(yè)時，教育的理論與技能整體表現較弱，則會直接影響未來一個階段學前教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，加強此部分在校生的整體素質水平，為其將來加入到學前教育事業(yè)做出力量補充和突出貢獻顯得尤為重要。
一、藝術類師范生在高校培養(yǎng)期間的表現
1.理論知識學習水平薄弱。從實際教學情況來看，較多學生缺乏對理論知識的學習興趣，主要表現為對有些較難理解的專業(yè)理論課程不認真學習，期末考試應付了事。這使得藝術類專業(yè)的學生修完大學期間的課程后，對學前教育的專業(yè)理論仍然知之甚少。
2.教學基本功訓練不扎實。師范生教師職業(yè)技能訓練是培養(yǎng)未來高素質教師的必然途徑。在高校學習期間，藝術類師范生雖然對于藝術類技能課程的參與度表現較高，如鋼琴、舞蹈、手工等課程，但對教法類教師教育技能方面的課程卻表現相對較弱，較多表現出應付參與教師組織的教學技能訓練。
3.對未來就業(yè)不積極甚至漠不關心。雖然經歷幾年的學習熏陶，部分學生改變了之前入校時的觀念，開始對學前教育領域的工作慢慢有了較濃厚的興趣，但仍未主動去了解此行業(yè)的相關信息，只是被動等待畢業(yè)的時間。對于學校有針對性地悉心組織的幼兒教育行業(yè)的專場招聘會，學生未以積極的心態(tài)來面對，有些甚至抱著隨便試試的心態(tài)，在就業(yè)面前所表現出來的狀態(tài)明顯不積極。
二、藝術類師范生在培養(yǎng)過程中存在困境的原因
1.學生知識基礎相對較薄弱。因為高考藝術類的招錄成績相對較低，一些學生因為文化課成績較弱而選擇了藝術類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學前教育（藝術類）專業(yè)，到大學后對學前教育專業(yè)開設的基礎理論課程的學習很難在短時間形成較好的學習態(tài)度和學習習慣，這部分學生普遍表現出文化課成績較弱，對學習理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數學生英語學習水平較差，在學習越來越難的困境下逐步陷入了越學越差、越學越不想學的惡性循環(huán)之中。
2.學校管理與教師教學方式的影響偏差。有些學校用比較嚴苛的管理模式來進行約束，如查課。雖然將學生拘于課堂之中，卻導致不少學生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機的現象比比皆是。大學課堂的學習更注重教師對課堂教學的整體把控和學生的自我學習，但藝術生本來理論基礎較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進的大部分教學內容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學不會越不愿意學習的狀態(tài)，逐步失去了學習的興趣。
3.教育合力的影響表現相對較弱。大學的環(huán)境與高中不同，學生缺乏教師與家長相對嚴格的約束，學生對所學專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學校管理嚴格還能稍微約束學生脫離課堂的行為。有的學生管理層與教學層對學生管理不統(tǒng)一，經常會出現學生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學生安于學習，這不僅會影響學生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學習。學生平時對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現出來的狀態(tài)明顯不積極。
三、學前教育藝術類師范生實現專業(yè)發(fā)展的途徑
《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細的要求。高校在培養(yǎng)學前教育人才時，只有遵循國家出臺的促進學前教育發(fā)展的相關文件要求，促進師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。
1.從思想上引導，夯實理論知識的學習。針對學生在校學習期間的表現，教育者更應該關注在思想上對學生引導與教育，要增強藝術類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認同感。學生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產生認同感，由此形成的認同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術類師范生對學前教育專業(yè)興趣的引導，讓其了解大學階段的理論學習對工作都有基礎作用。在大學期間所形成的積極的學習態(tài)度和學習習慣，對個人的影響尤為重要。
2.加強教學技能訓練，提升師范生的技能。在校期間要加強藝術基本功的訓練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術能力的培養(yǎng)。同時，在大學期間還應分階段加強教師基本功的訓練，強化練習口語表達和書寫能力，重視訓練教師教學基本功，實踐類課程則應注重教師技術訓練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓練法、微格教學法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學實例，使實踐類課程的教學在轉化為學生有效教學行為上起到較好的效果。此外，還要提高學生的課程組織與實施教學的能力，開拓幼兒園實習實踐基地建設，通過組織參觀與實習活動，讓學生在實踐中拓展教學能力。
3.發(fā)揮教學與管理的雙重指引作用。管理人員與任課教師應有機結合起來，運用彼此之間形成的教育合力對學生產生影響，促使學生積極參與到課程學習中來。針對學生基礎理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調節(jié)教學內容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學的實施不僅是完成教學計劃中各項內容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現實情況，在開展教學的過程中，有針對性地進行調節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學內容，教學只成了“教”，而忽視了教育對象的“學”，并不能成為真正的教學。
4.做好就業(yè)指導與規(guī)劃，調整就業(yè)期望值。高校除了開設就業(yè)指導方面的課程外，還應對學生未來的發(fā)展起指引作用。要對學生講明學前教育的發(fā)展前景和荒廢學業(yè)的利害，學生經歷未來就業(yè)的可行性分析，摒棄來此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學習中。同時，還應加強學生對就業(yè)形勢的認識，提高自我判斷力，并準確進行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導學生進行就業(yè)心態(tài)的調整，加強對學生的就業(yè)指導和思想教育，使學生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價值觀，樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應引導學生結合自己的專業(yè)，到需要的學前教育機構的崗位去工作。
參考文獻：
[1]馬紅宇等。師范生教師職業(yè)認同的內在結構與特點[J].教師教育研究，2013,（1）。
[2]趙伶俐。建構教學科學、教學技術、教學藝術三位一體教師教育新體系[J].復旦教育論，2007,（4）。
[3]鄭雪靜。師范類畢業(yè)生業(yè)形勢與對策的研究[J].福建教育學院學報，2013,（1）。
（編輯：朱澤玲）
中央財政下撥城鄉(xiāng)義務教育補助經費1305.8億元
財政部2015年4月29日消息，為進一步提高城鄉(xiāng)義務教育經費保障水平，中央財政日前下撥城鄉(xiāng)義務教育補助經費1305.8億元，比2014年增加約80.9億元，增長6.6％。財政部教科文司介紹，當前我國農村義務教育改革的一項重要任務是進一步縮小城鄉(xiāng)差距，促進義務教育均衡發(fā)展，為此今年中央財政將在落實好“兩免一補”、學生營養(yǎng)改善計劃、鄉(xiāng)村教師生活補助、城市免學雜費等各項政策基礎上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)義務教育經費保障機制有關政策，進一步提高經費保障水平。
據了解，2015年中央財政進一步加大投入力度，適當提高中西部地區(qū)校舍維修改造單位面積補助標準；繼續(xù)對東部地區(qū)采取“以獎代補”方式給予支持。同時，繼續(xù)安排資金支持中西部地區(qū)地級市城鄉(xiāng)結合部學校和連片特困地區(qū)以外其他困難地區(qū)學校改善辦學條件，以及遭受特大自然災害省份盡快恢復重建毀損學校。
此外，還進一步擴大了“特崗計劃”實施范圍并適當提高了工資性補助標準。為落實中央深改領導小組第11次會議通過的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020年）》，從2015年起，擴大“特崗計劃”實施范圍，將連片特困地區(qū)以外的省級扶貧開發(fā)工作重點縣納入政策覆蓋范圍。
摘自：新華網
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