芻議自主探究課堂教學模式

　　芻議自主探究課堂教學模式

　　江蘇省江浦高級中學 段玲琳

　　【摘 要】在高中課堂教學中，要落實的重點就是如何提升學生學習的能力，對素質教育的標準就是側重創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生的性格和特點得以持續(xù)發(fā)展。因此，要轉變學生的學習方法，改接受式學習為主動學習，還要轉變教師的教學觀念，將接受型教學轉變?yōu)閯?chuàng)新型教學。

　　【關鍵詞】自主探究；課堂；教學模式

　　全面實行素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是當前基礎教育變革的著眼點，更是教育變革的基本任務之一。當前，全球的教育發(fā)展趨勢是將教育變成一種針對所有民眾的教育，是終身的教育，可以促進人類素質教育的全面發(fā)展，以此突出創(chuàng)新教育的特色。為提高學習能力，可以在課堂教學中實施素質教育，以創(chuàng)新精神和實踐能力作為培養(yǎng)對象，讓學生的性格和特點能夠被激發(fā)和持續(xù)成長，這也引起了教育界專家和社會的廣泛關注，而且已經是現在教育改革的一個重點。

　　一、自主探索的課堂教學模式

　　自主探索教學模式的中心內容就是在學生的自主探索和協調學習過程內，彰顯學生的學習習慣，并將學生的想法展示出來，相互完成知識和智慧的意義組建，最終目的是鍛煉學生的自主探索能力，促進學生主動學習與可持續(xù)發(fā)展。當前，越來越多的人關注探究式教學，它能在新的形勢得以適應，還能宣揚以人為本的理念，讓學生實踐到探究過程中，重點抓學生的創(chuàng)新意識，以便拓展創(chuàng)新能力。在生物教學過程中，教師會指導學生對知識背景材料加以充分運用，自動探索、發(fā)現生物學的原理和法則等環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)積極探索的科學習慣，還能促進學生的慣性思維和散發(fā)思維發(fā)展。

　　二、自主探索課堂教學模式的特點

　　自主探索性學習是讓學生通過自主學習參與到教學活動中來，進而學到知識，在這一過程中，要了解探究性學習所需的探究能力。與此同時，學生還要了解自己的知識掌握情況，并以此為基礎培養(yǎng)探究未知世界的良好態(tài)度。自主探索課堂教學模式的中心理念是將學生的成長作為重點，彰顯學生的學習方法，著重展示學生的思想活動，重視學生的學習歷程，其目的是鍛煉學生的主動探究能力和自主創(chuàng)新思想。

　　在探索性學習中，學習者會從之前的被動接受者轉變成為知識的主動構建者。學習是知識的意義組建過程，學習者會不由自主地尋找各種學習方式，在解決問題的過程中積累學習經驗，同時，學生會在此過程中加入自身的情感，并將之轉變成為內在的動力支持，進而得到各種情感的回饋，這也表現出學習有一定的體驗性。在學習過程中，學習者對認知過程能做到自我監(jiān)管，還能適時調整，學習時有明確的自主意識。在自主學習的活動中，教師和學生是合作的關系，教師應對學生學習起著指引作用，教師的主要責任是設立一種對學生自主學習有利的環(huán)境和途徑，為學生的自主學習做好服務。

　　探究是人類對世界進行認識的一種最簡單的方式，人類的發(fā)展正是建立在對未知領域的持續(xù)探索上。學生都有探知和獲得新體驗的需求，以及被認可、欣賞的需求，在科學教育過程中實行探索性學習是滿足此類需求的一種途徑。探究性學習是學生進行自主參與而得到知識的活動，在此過程中，會增強學生對知識的體驗和了解，促使其掌握進行科學研究的方式，從而提高探索能力，并對科學研究保持嚴謹的態(tài)度。學生在模擬科學家做的研究方式和經驗活動中，用創(chuàng)新性解決問題的方式進而得到知識，構建出創(chuàng)新思維的學習能力。在生物教育中，要始終使用探究性學習方式，以促進學生自主能力和思維能力的培養(yǎng)，使學生學會學習、創(chuàng)造和研究，將關注學習結果變?yōu)殛P注學習過程。

　　創(chuàng)新有很多表現樣式，其中一種是特殊才能的創(chuàng)新，還有一種是自我實現的創(chuàng)新，在中學生身上，創(chuàng)新多是指在學習中所展示出來的探索思維、求異精神和非常規(guī)思想，等等。(adivasplayground.com)在基礎教育中，創(chuàng)新教育是在了解已知知識的基礎上，模擬知識發(fā)現的場景，做科學地探究。基礎教育中的創(chuàng)新和學生自我展示、超越的能力有關，是個體開發(fā)的可能性和對潛力的創(chuàng)新性，問題中能產生任何創(chuàng)新，因此，教師要鍛煉學生在發(fā)現問題的同時提出問題，促進積極問題意識的養(yǎng)成。實踐證明，讓問題進學校進而對問題意識加以強化，在教學過程中將問題深入到學生的頭腦中，使學生帶著問題進行學習，可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力，從而使學生在自主探究性學習過程中展現出主體性。事實上，自主探究性學習將教師的主導地位提升到了新的高度，并對教師提出了新的要求，即教師要對機械式傳授、灌輸式等全包教學進行改進，盡力設立探究學習情境，指引學生進行探究和討論，使學生不斷地將探究學習中遇到的問題反映出來，為教學總結做準備。

　　三、自主探究性教育的好處

　　只有在問題中才會出現探究，它可以激發(fā)學生尋找和發(fā)現問題，從而使其深入了解周圍的環(huán)境，最終達到提高發(fā)現問題的能力的目的。在探究過程中，學生要對出現的問題進行探討甚至是爭辯，再提出自己的意見和看法與其他人進行交流。在此過程中，一定要用規(guī)范的語言和嚴謹的態(tài)度，把探索的活動和成效展示出來。因此，探究學習要依靠學生搜集、規(guī)整和分析所有的信息，只有學生親自參與，探究性學習才能取得實效。

　　探究學習是一個嚴肅、縝密的活動，要求學生必須以認真、務實的態(tài)度參與其中，將科學研究的想法和方式加入到問題解決中。同時，教師應細心準備，在進行自主性探究時，要總結學生的探究問題，還要對學生在自主探究中可能產生的問題進行預測，以進行隨機、有效地指導。這就對教師的能力提出了較高的要求，要求教師對材料和信息要盡量鉆研和捕捉，并不斷提升自己的教學能力。

　　自主探究式課堂教學主要是自主探究，不僅可以使學生自主學習科學知識、掌握科學探索方式，還可以提高學生的探究能力、組建科學價值觀進而形成探索思維，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神十分有效，對于科學素養(yǎng)的教育也很有利。在探究活動中，學生認識到，提出問題是基礎，但前提是做出解決問題的假設，依據是積攢資料來證明假設，而知識的獲得途徑是交流合作。所以，在自主探究式課堂教學中，教師要重視對學生的引導，使學生主動加入到教學活動中，這樣才能保證學習的合作模式正常進行。學生在教學活動中進行有效調查和關注，在一定的情節(jié)中找到問題并且用科學探究來試著解決。自主探究式課堂教學評價的重點并不是學生學到的知識量，而是在課堂中鍛煉和培養(yǎng)的能力。

　　參考文獻：

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