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特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索
特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索
重慶市綦江區(qū)特殊教育學(xué)校 張立琴
【摘要】 數(shù)學(xué)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過幾年的摸索，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，漸漸形成了自己的課堂教學(xué)模式“六步走”。
【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校；教學(xué)模式；探索
對于智力落后學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；著眼于智力落后學(xué)生現(xiàn)在和將來適應(yīng)社會(huì)生活、獨(dú)立生活的需要，對最大限度促進(jìn)智力落后學(xué)生潛能的發(fā)展，具有十分重要的意義。經(jīng)過幾年的摸索，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我漸漸形成了自己的課堂教學(xué)模式。我的課堂模式分六步走：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題
教師從聾啞學(xué)生的生理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，通過手語描繪、實(shí)物演示、多媒體演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于有的放矢地進(jìn)行教學(xué)
三、自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主學(xué)習(xí)
所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著提高，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式：找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的好習(xí)慣。所以用長遠(yuǎn)的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。
�。ǘ┬〗M內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、解疑
教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變決不能僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性進(jìn)一步的認(rèn)識過程，要把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，真正認(rèn)識到它的意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力，并要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能。對學(xué)生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在合作的過程中得到鍛煉，小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。分好學(xué)習(xí)小組，是創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在3—4人一組（聾啞班班級人數(shù)10—15人），形成一個(gè)小集體。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制（多重殘疾孩子除外），讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置，保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
不斷豐富激發(fā)“合作”，小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。為了提高聾啞學(xué)生的溝通交流能力和合作意識，教師可以在日常的教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評與積分相結(jié)合的競爭方法，而且還可經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)，實(shí)施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協(xié)助，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決疑難的疑難目標(biāo)，逐步體會(huì)到在群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，難點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個(gè)過程中，由于每個(gè)人都要闡述自已的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┬〗M間質(zhì)疑、解疑
首先由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，聾啞孩子也不例外，讓他們上臺板書自已的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。首先是學(xué)生的質(zhì)疑，然后是學(xué)生的解疑，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)，學(xué)生解決不了的問題，教師和學(xué)生共同研究或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說，培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的良好習(xí)慣。這樣既解決了問題，又讓學(xué)生有了成功的快感。
小組展示：小組派代表向全班展示，教師引導(dǎo)提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維，各小組之間通過互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)的過程，可以把小組個(gè)人的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，加深對知識的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括的能力。同時(shí)在互相學(xué)習(xí)的過程中更能正確認(rèn)識和評價(jià)自己。以小組的總體成績作為評價(jià)的基礎(chǔ)，變個(gè)人競爭為小組競爭，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)齊心協(xié)力、共同進(jìn)步。
四、鞏固練習(xí)
“精講多練”一直是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，在平常的課堂上練習(xí)時(shí)，可采取同組內(nèi)互相評改，互相訂正，“一幫一”等形式；另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時(shí)地穿插一些游戲練習(xí)，由于特殊學(xué)生的種種缺陷，造成他們思維不夠敏捷，學(xué)習(xí)興趣不濃等，而游戲提高他們的興趣，更直觀形象，使其印象深刻，加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。
五、回顧總結(jié)，評價(jià)體驗(yàn)
經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識，這時(shí)再回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會(huì)有一種憂然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生小結(jié)；小結(jié)是課堂教學(xué)的總結(jié)。聾啞學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只要正確引導(dǎo)，學(xué)生也能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對知識的理解，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的知識體系。最后，教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)，探究的結(jié)論，表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。
六、當(dāng)堂檢測
當(dāng)堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)的總結(jié)，又是對本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救，長期堅(jiān)持使用這種教學(xué)方法，便于達(dá)到日日清的效果。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和聾啞學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
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