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延伸型教學(xué)管理模式和多階段考核方式的探索
延伸型教學(xué)管理模式和多階段考核方式的探索
彭輝，金信苗
�。ㄕ憬俾殬I(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）
摘要：《圖形與圖像處理》課程是高職院校計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。高校教育理念中，注重“學(xué)以致用”；隨著高職教育改革的不斷深入，原有的課程教學(xué)管理模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的需求。本文在實(shí)際課程教學(xué)與教改中，強(qiáng)調(diào)課程的“學(xué)以致用”；經(jīng)歷多年教學(xué)改革，提出了一種全新教學(xué)管理模式：延伸型教學(xué)管理模式；同時(shí)，在考核環(huán)節(jié)，進(jìn)行了相應(yīng)改革，提出了多階段、多方位的考核方式。
關(guān)鍵詞：圖形與圖像處理；學(xué)以致用；延伸型教學(xué)管理；多階段考核
基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：《圖形與圖像處理》延伸型教學(xué)管理模式和多階段考核方式的探索（kg2013856）資助
作者簡(jiǎn)介：彭輝（1980-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：圖像處理、數(shù)據(jù)恢復(fù)與數(shù)字取證、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；金信苗（1972-），男，浙江慈溪人，本科，副教授，研究方向：圖像處理，古陶瓷痕跡鑒定，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。
一、引言
我國(guó)自古以來(lái)就主張學(xué)以致用，歷朝歷代的思想家在其言論中都滲透著“學(xué)以致用”的教育價(jià)值觀�！皩W(xué)以致用”在中國(guó)有著深厚的文化淵源。當(dāng)今社會(huì)中，高職教育一貫強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，我校亦如此�！皩W(xué)以致用”的主要目標(biāo)是能將在校期間所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)際工作、實(shí)際生活中。在高職教育中，如何切實(shí)做到“學(xué)以致用”。筆者結(jié)合多年來(lái)《圖形與圖像處理》課程教學(xué)與教改的經(jīng)驗(yàn)，提出了延伸型教學(xué)管理模式和多階段考核方式。
二、授課方式的改革
采用“課堂+課外”相結(jié)合，以多種方式向課外延伸的模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)為主。
授課方式1：加強(qiáng)課堂管理。課堂上，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成每堂課的課堂案
授課方式2：多種方式向課外延伸。學(xué)生不僅要求在課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)案例。在課外，也會(huì)要求自主完成與課堂相關(guān)的任務(wù)。第一，課堂上布置思考題或者課后作業(yè)；第二，學(xué)期內(nèi)要求完成2個(gè)作品設(shè)計(jì)：期中廣告制作和期末海報(bào)的制作；第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能節(jié)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)走出課堂，幫助院系、社團(tuán)、公司等制作海報(bào)或者廣告。
三、教學(xué)方法改革
1.項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。以實(shí)際應(yīng)用為目的，完成課內(nèi)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目、技能節(jié)項(xiàng)目、實(shí)際項(xiàng)目、期中項(xiàng)目、期末項(xiàng)目等使學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力。本課程在教學(xué)中，主張以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過(guò)完成課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)會(huì)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
2.啟迪創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。除課堂教學(xué)外，本課程注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品中融入自己的創(chuàng)意。比如在布置作業(yè)時(shí)，除布置部分專(zhuān)為鞏固知識(shí)和提高操作熟練程度而設(shè)的練習(xí)題外，還增加了鍛煉思維能力、誘發(fā)創(chuàng)新設(shè)想相關(guān)的思考題、綜合題。課堂上沒(méi)有講解到的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)思考摸索著去完成。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際的海報(bào)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程本身就是總結(jié)所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程。
3.示范教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)鍵的知識(shí)技能。示范教學(xué)時(shí)，一邊講解，一邊操作，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生能及時(shí)地了解相關(guān)理論知識(shí)，并獲得相關(guān)技能，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。不僅學(xué)會(huì)了操作，也掌握了相關(guān)原理。
4.引導(dǎo)思維體驗(yàn)，啟迪思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。在實(shí)際教學(xué)中，大部分實(shí)例不提供步驟，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作品的基本功能外，融入自己的創(chuàng)意。例如對(duì)于一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法進(jìn)行設(shè)計(jì)或?qū)追N方法相結(jié)合，通過(guò)比較，學(xué)會(huì)擇優(yōu)選擇。
5.促進(jìn)思維交流，活躍課堂氛圍。在教學(xué)中適時(shí)將學(xué)生作品展示于大屏幕投影或者屏幕廣播，讓大家結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。通過(guò)展示與交流，學(xué)生的創(chuàng)意被分享，激勵(lì)其他學(xué)生也產(chǎn)生各種不同的創(chuàng)意。
6.引導(dǎo)學(xué)生課后鉆研，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排大量課堂案例和課后案例讓學(xué)生自行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)案例設(shè)計(jì)與制作可獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，在這種積極思索的實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生可以得到有益的思維體驗(yàn)。課堂案例，主要是加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與熟練度；課后案例，旨在提高學(xué)生課后鉆研的能力，督促學(xué)生自覺(jué)自主地完成案例，深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)讓學(xué)生有充足時(shí)間能更大程度在作品中體現(xiàn)創(chuàng)意。
7.引入微課教學(xué)。在教改環(huán)節(jié)，將微課引入到課堂教學(xué)，把操作技巧、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微視頻，并上傳到課程網(wǎng)站上。學(xué)生在課余，可以通過(guò)訪問(wèn)課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。微課成為了向課外延伸的一種重要手段。
四、考核方式的改革
課程考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的檢查，是“教”與“學(xué)”信息的反饋�？茖W(xué)、規(guī)范、公正、有序的考試，可幫助學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員發(fā)現(xiàn)課程“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)、改善“學(xué)”、“教”、“管”的方式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的考核模式，是在教師課堂教學(xué)講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、背誦重點(diǎn)的方式，完成期末考試。這種考核方式，缺乏對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的激發(fā)。為了全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，用于解決實(shí)際問(wèn)題，本課程改變了以往單一的卷面或者上機(jī)成績(jī)考核辦法，采用多階段多元化的、過(guò)程化的形成性考核，注重形成性評(píng)價(jià)為主的方式，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的靈活運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的實(shí)用性。本課程主要考核學(xué)生的常規(guī)、課后作業(yè)、作品設(shè)計(jì)、實(shí)際運(yùn)用等方面，如圖1所示。
考核1：常規(guī)表現(xiàn)，占30%，主要考核學(xué)生的出勤、課內(nèi)作業(yè)與實(shí)驗(yàn)完成情況。
考核2：課后作業(yè)完成情況，占10%。每次課后，會(huì)布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的案例或者思考題，讓學(xué)生課后完成。
考核3：作品設(shè)計(jì)，占40%，在本課程的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)2份作品：中期作品和期末作品。其中，中期作品是設(shè)計(jì)一個(gè)廣告作品，考核學(xué)生對(duì)選區(qū)、修圖、繪圖、圖層和圖層樣式、蒙版、色彩調(diào)整等知識(shí)應(yīng)用；期末作品是設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意海報(bào)，考核學(xué)生對(duì)選區(qū)、修圖、繪圖、圖層和圖層樣式、蒙版、色彩調(diào)整、路徑、通道、濾鏡等所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用情況。作品設(shè)計(jì)側(cè)重表現(xiàn)作者的創(chuàng)意與對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用；中期作品占15%，期末作品占25%。
考核4：實(shí)際運(yùn)用情況，占20%，主要是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生可參加每學(xué)期舉辦的技能節(jié)Photoshop創(chuàng)意大賽，亦可通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)，幫助院系、社團(tuán)、公司等制作海報(bào)或者廣告。參與技能節(jié)Photoshop創(chuàng)意大賽，學(xué)生不僅可以將自己的創(chuàng)意展示于自己的作品中，同時(shí)，提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意。
五、教學(xué)改革成效
本課程結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際情況，改變過(guò)去傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。增加課堂交流和互動(dòng)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化�！秷D形與圖像處理》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將基礎(chǔ)、原理、基本技術(shù)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使課程生動(dòng)、有趣、易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在課程中講解或布置具有挑戰(zhàn)性與應(yīng)用性的有趣任務(wù)或者習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。
本課程采用多階段過(guò)程化考核方式，改變以往單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法；使得教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋信息，調(diào)整教學(xué)；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)改革，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，變被動(dòng)式的應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的研究型和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)成績(jī)考核改革對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)能力等內(nèi)涵進(jìn)行了測(cè)評(píng)。
“課堂”、“課外”相結(jié)合，采用多種方式由課堂向課外延伸的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)做課后題、參加技能比賽、創(chuàng)作海報(bào)/廣告等多種方式，切實(shí)提高了專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了社會(huì)能力。
六、結(jié)論
《圖形與圖像處理》課程通過(guò)采用“延伸型教學(xué)管理模式”和“多階段多方位的考核方式”，通過(guò)課內(nèi)課外不斷對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正達(dá)到“學(xué)以致用”。
參考文獻(xiàn)：
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