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期待視野理論在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
期待視野理論在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
蘭劍
�。ǜ＝ㄊ「０彩械谌袑W(xué)，福建福安355000）
摘要：對(duì)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)來說，期待視野理論的應(yīng)用可以從兩個(gè)方面著手，一是讀者期待視野，二是寫作者期待視野。本文著重探討了期待視野在寫作者也就是學(xué)生主體處發(fā)生的作用以及具體應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：期待視野；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：蘭劍（1972-），女，福建福安人，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，福建省福安市第三中學(xué)。
讀者群中，期待視野是普遍存在的，而讀者如同齡學(xué)生、指導(dǎo)教師等對(duì)于高中作文創(chuàng)作者會(huì)發(fā)生重要的影響，這是期待視野的讀者效應(yīng)；而另一方面，期待視野理論同樣能夠應(yīng)用到作文創(chuàng)作者本身，通過其對(duì)創(chuàng)作者自身從構(gòu)思到落筆的各個(gè)過程施加影響，可以讓形成的作品產(chǎn)生不一樣的味道。
一、期待視野與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的耦合
期待視野屬于接受美學(xué)里面的一個(gè)關(guān)鍵概念，在文學(xué)閱讀以前，還有閱讀的整個(gè)過程中，對(duì)于接受主體的讀者而言，會(huì)受到個(gè)人及社會(huì)兩方面的深層次原因所限，心理上出現(xiàn)既定結(jié)構(gòu)圖式，這種心理上的既定結(jié)構(gòu)圖式便可以被稱之為閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野（李意傅著《接受美學(xué)同接受理論的拓展》）。這一概念所注重的是閱讀時(shí)的期待視野，實(shí)際上我們完全可以將其進(jìn)行引申，使之駕馭寫作時(shí)所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，也就是在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，寫作主體也就是高中生同樣會(huì)受到個(gè)人及社會(huì)兩方面的深層次原因所限，出現(xiàn)寫作前與寫作中的心理既定結(jié)構(gòu)圖式，如果心理圖式與預(yù)期寫作內(nèi)容相一致或者大部分相合，那么就會(huì)創(chuàng)作出好的作品，由此我們可以說，期待視野同高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的耦合關(guān)系是極為明顯的，在寫作教學(xué)時(shí)教師就要特別注意到寫作主體也就是學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)及實(shí)時(shí)寫作需求。而不能僅僅認(rèn)為作文教學(xué)是審題、立意、執(zhí)筆等過程的生硬疊加，如果產(chǎn)生那樣的認(rèn)識(shí)，那么得出的結(jié)論只能是學(xué)生是創(chuàng)作作文的機(jī)器，這顯然是荒謬的。單就學(xué)生既有體驗(yàn)同寫作要求的關(guān)系來看，既有體驗(yàn)人人皆有不同，各人體驗(yàn)又處在不斷變化狀態(tài)，每一篇作文成品便會(huì)各不相同，如何讓成品在創(chuàng)作者心理支配下更符合高中作文教學(xué)目標(biāo)，恰恰是期待視野發(fā)揮作用的靶心。
二、期待視野對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求
作為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的接受對(duì)象，學(xué)生所處的位置是特別重要的。作文是一種文本，學(xué)生創(chuàng)作作文的目的，就是要讓這種文本盡可能在自己的期待視野范圍內(nèi)變得更加理想化。對(duì)此，期待視野給高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提出的具體要求有下述兩項(xiàng)。
�。ㄒ唬M足學(xué)生定向期待
所謂定向期待的含義在于作文創(chuàng)作者是帶著自己既有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與審美期待進(jìn)入到作文創(chuàng)作的整個(gè)過程，并完成對(duì)作文要求把握的，這就會(huì)使得在一定程度上，創(chuàng)作者審美期待對(duì)審美結(jié)果造成限制，也就是俗語(yǔ)所謂的心理狀態(tài)決定了作文的好壞。在作文創(chuàng)作過程中，學(xué)生所期望的是審美期待同審美結(jié)果相符，也就是作文創(chuàng)作能夠滿足真情實(shí)感的抒發(fā)要求。然而在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，這種自由往往會(huì)受到限制，學(xué)生所面對(duì)的作文要求一般是已經(jīng)格式化的，最起碼也有了基本的方向性，這種格式化與方向性未必完全與學(xué)生期待視野相符，甚至和學(xué)生期待視野背道而馳。如此一來，學(xué)生的作文成品當(dāng)然難以達(dá)到理想效果，同時(shí)學(xué)生自身也會(huì)失去創(chuàng)作的樂趣。至于為什么會(huì)出現(xiàn)這種原因，答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，作文不可能沒有要求，而學(xué)生的生活范圍與思維范圍卻過于狹窄，有時(shí)難與作文要求產(chǎn)生交集；同時(shí)學(xué)生所閱讀的文學(xué)作品數(shù)量不多，同樣導(dǎo)致審美經(jīng)驗(yàn)不足，下筆時(shí)往往空洞無物。解決問題的途徑無非是滿足學(xué)生的定向期待，也就是教師在作文教學(xué)時(shí)注意到作文審題立意指導(dǎo)的針對(duì)性，要讓作文教學(xué)滿足學(xué)生，而不是讓學(xué)生接受作文教學(xué)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生創(chuàng)新期待
教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生定向期待，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于作文成果的期待視野也需要得到拓展，這就是創(chuàng)新期待的意義所在，它和期待視野里面包含的定向期待呈對(duì)立狀態(tài)，要求創(chuàng)作主體不斷改造自身寫作習(xí)慣方式，積極調(diào)整自身期待視界范圍，將客觀世界里面所具有的而自身視界范圍中暫時(shí)沒有的內(nèi)容積極納入進(jìn)來，從而讓寫作變得更順暢，也就是逐步豐富作文的意義以及表現(xiàn)范圍，這當(dāng)然可說得上是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新期待能夠減少寫作者同作文命題間的距離，幫助學(xué)生更加理想地接受寫作課程，在滿足學(xué)生心理期待的同時(shí)，給學(xué)生以重新認(rèn)識(shí)寫作要求的機(jī)會(huì)。學(xué)生便可以寫自己所欲寫、發(fā)他人所不能發(fā)。
三、期待視野在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略根據(jù)上面所分析期待視野對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以嘗試從下述三個(gè)方面分別研討期待視野在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。
�。ㄒ唬⿴ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀
閱讀是寫作的前提與根本，對(duì)于高中生而言，更是一種方便的感受生活與思考生活之捷徑，學(xué)生的期待視野會(huì)因?yàn)殚喿x量的上升、閱讀質(zhì)的提高而不斷拓展。一方面，閱讀能夠給學(xué)生提供感受生活的難以取代的功能；另一方面，閱讀還可以讓學(xué)生在文字中博古通今，了解到不同時(shí)代、不同環(huán)境、不同背景下不同人的喜怒哀樂、悲歡離合。魯迅先生的雜文《拿來主義》，讓學(xué)生懂得了一分為二看待問題的哲學(xué)思辨；史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，讓學(xué)生進(jìn)行了生和死的思考；《我的空中樓閣》里面包含有動(dòng)和靜、大和小、有與無的把握。這些閱讀的啟示正是寫作時(shí)取之不盡、用之不竭的源泉，同時(shí)也是人生閱歷的菁華提煉。無疑學(xué)生的閱歷越豐富，其期待視野涵蓋面就越廣，其對(duì)待寫作素材與寫作命題時(shí)的思想也就會(huì)越活躍。值得注意的是，書本的閱讀只是生活閱讀的一個(gè)方面，此外還有許多其他的閱讀方式，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天晚上收看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將新聞內(nèi)容記錄下來，并形成自己的感悟，只要持之以恒，學(xué)生的期待視野同樣可以變得寬闊起來，這是尊重學(xué)生創(chuàng)新期待的一種絕佳方式。
�。ǘ⿴ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)審題
無論是標(biāo)題作文還是話題作文，既然給出了題目的方向，那么對(duì)于學(xué)生的期待視野都是一個(gè)挑戰(zhàn)，題目可能在學(xué)生的期待視野之內(nèi)，也可能在學(xué)生的期待視野之外，實(shí)現(xiàn)期待視野對(duì)作文題目的涵蓋，是學(xué)生審題時(shí)的主要任務(wù)，也是教師指導(dǎo)審題時(shí)的重點(diǎn)努力方向。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析，以便讓寫作命題與期待視野更相契合，比如若命題要求是“飛”，只有這一個(gè)字，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“飛”這個(gè)字的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，鳥類在空中鼓動(dòng)翅膀、飛機(jī)利用動(dòng)力在空中滑翔、蒲公英的種子在空中飄浮等，都可被涵蓋在這個(gè)字之內(nèi)。同時(shí)，“飛”能夠組成意境不同的詞組：騰飛、飛翔、飛躍等，而和“飛”字相對(duì)的詞則是“停”、“落”、“止”等，同樣可以加以應(yīng)用。同時(shí)“飛”字的外延還可以上升到事業(yè)、青春、國(guó)家等多個(gè)方面。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清了作文命題的內(nèi)涵，拓展了作文命題的外延，使命題積極向?qū)W生期待視野中延伸，這是滿足學(xué)生定向期待的一種絕佳方式。當(dāng)然，除了指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)法做審題分析。例如，當(dāng)出現(xiàn)“求利”這個(gè)寫作命題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析：該詞屬于動(dòng)賓短語(yǔ)，也就是說要求作文的寫作對(duì)象為“利”，重點(diǎn)是“求”，再深入下去，其實(shí)不難分析，命題所考查的學(xué)生如何思考“求什么利”、“如何求利”兩個(gè)問題。比如江蘇省的一次模擬考試中曾經(jīng)有過這樣一個(gè)作文要求：人的五官比較有趣，兩只眼睛都朝向前方，兩只耳朵分向左右，只有一張嘴巴，這是不是要警示人們多看、兼聽、少說呢？請(qǐng)你根據(jù)這段話完成一篇文章。完成該題目創(chuàng)作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在自身的期待視野理清看、聽、說三者的關(guān)系，或者理解為并列，或者理解為遞進(jìn)，或者理解為轉(zhuǎn)折，均無不可，側(cè)重點(diǎn)也可以分別落在看、聽、說任何一個(gè)字上，只要把三者的關(guān)系弄清，能夠自圓其說便可以。
�。ㄈ⿴ьI(lǐng)學(xué)生完成布局謀篇
在議論文的布局謀篇指導(dǎo)過程中，教師可以把學(xué)生的期待視野同作文創(chuàng)作捏得更緊，讓創(chuàng)作在視野中逐漸放大而又不失自由。議論文有一個(gè)普遍的創(chuàng)作思維模式，即提出問題、分析問題與處理問題。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”進(jìn)行布局謀篇的安排，這不但可以讓學(xué)生的思路放得更開，同樣可以使其更加深入地理解問題，更好地滿足期待視野與高中語(yǔ)文寫作的耦合。比如廣東省曾經(jīng)給過一個(gè)作文命題：不要輕易說“不”。面對(duì)該命題，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”的思維進(jìn)行謀篇，比如可以提出三個(gè)子論點(diǎn)，睿智拒絕、大義堅(jiān)守、奮起抗?fàn)幎际遣惠p易說“不”的具體行為。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“為什么”謀篇，同樣可以提出三個(gè)子論點(diǎn)，對(duì)你愛的人說“不”，會(huì)失去交流的機(jī)會(huì)；對(duì)愛你的人說“不”，會(huì)失去愛人的機(jī)會(huì)；對(duì)陌生人隨便說“不”，會(huì)失去交往的機(jī)會(huì)。接下來，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用“怎么樣”謀篇，依舊能夠提出三個(gè)子論點(diǎn)，明確以后再說“不”，深思以后再說“不”，了解以后再說“不”。不同的思考方式得出的不同子論點(diǎn)，其關(guān)系可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，只要言之成理，且處在自身期待視野之內(nèi)就會(huì)是一篇成功的作品。
四、結(jié)語(yǔ)
讀者群中，期待視野是普遍存在的，這會(huì)給寫作者的思維及實(shí)際行動(dòng)帶來不言而喻的影響，而期待視野理論直接給寫作者也就是學(xué)生主體造成的影響則相對(duì)不易發(fā)覺。實(shí)際上，寫作者的要求、愿望、感情一旦帶入到寫作實(shí)踐過程中，同樣會(huì)成為一種強(qiáng)大的力量。教師如果善于運(yùn)用期待視野理論，從審題到謀篇各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，定能發(fā)揮事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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