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            毛澤東學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式思想

            時(shí)間:2022-08-05 00:06:08 綜合教育論文 我要投稿
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              毛澤東關(guān)于學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式思想

            毛澤東關(guān)于學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式思想

              吳繼金

             。ê泵佬g(shù)學(xué)院,湖北武漢430060)

              摘要:毛澤東認(rèn)為教育具有鮮明的階級(jí)性。他重視學(xué)校教育,關(guān)注人才培養(yǎng),提出了要使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到全面發(fā)展的社會(huì)主義教育方針。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的又紅又專的人才是毛澤東關(guān)于學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本模式。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)模式的目標(biāo),毛澤東提出了教育必須堅(jiān)持正確的政治方向,必須同生產(chǎn)相結(jié)合,必須實(shí)施全面的素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

              關(guān)健詞:毛澤東;學(xué)校教育;人才培養(yǎng);思想

              作者簡(jiǎn)介:吳繼金(1963-),男,湖北黃岡人,湖北美術(shù)學(xué)院公共課部教授。

              學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)人才,為社會(huì)服務(wù)。

              教育是有階級(jí)性的,如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣的人才,在社會(huì)的不同時(shí)代和不同階級(jí)那里,有不同的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。封建社會(huì)地主階級(jí)是要培養(yǎng)為其封建統(tǒng)治服務(wù)的人才,資產(chǎn)階級(jí)教育是要培養(yǎng)維護(hù)資本家利益的人才,而無產(chǎn)階級(jí)教育培養(yǎng)的人才既要有政治上的要求,又要有專業(yè)知識(shí)上的水平。毛澤東從無產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民的根本利益出發(fā),從教育規(guī)律和我國(guó)社會(huì)實(shí)際出發(fā),提出了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期學(xué)校教育人才培養(yǎng)模式的一系列指導(dǎo)思想。這既是毛澤東思想的重要組成部分,同時(shí)又對(duì)當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期的學(xué)校教育有著指導(dǎo)和借鑒作用。

              一、毛澤東關(guān)于社會(huì)主義學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式

              列寧曾經(jīng)說過:教育“脫離政治”,教育“不問政治”,都是資產(chǎn)階級(jí)偽善的說法。①在階級(jí)社會(huì)里,學(xué)校是具有上層建筑屬性的,教育總是為一定的階級(jí)服務(wù)的,超階級(jí)的、“脫離政治”的學(xué)校教育是不存在的。教育不是為這個(gè)階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)利益服務(wù),就是為那個(gè)階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)利益服務(wù),正如資產(chǎn)階級(jí)的學(xué)校教育是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)一樣,無產(chǎn)階級(jí)的學(xué)校教育也是為無產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的。列寧說:資產(chǎn)階級(jí)學(xué)!巴耆兂闪速Y產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的工具,浸透了資產(chǎn)階級(jí)的等級(jí)思想。……我們的學(xué)校事業(yè)同樣是為推翻資產(chǎn)階級(jí)而斗爭(zhēng)”。②在學(xué)校教育這個(gè)問題上,無產(chǎn)階級(jí)不同于偽善的資產(chǎn)階級(jí),公開聲明其具有的階級(jí)屬性,聲明學(xué)校教育服務(wù)于社會(huì)主義的政治與經(jīng)濟(jì),服務(wù)于工人階級(jí)和勞動(dòng)人民的利益,學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的無產(chǎn)階級(jí)事業(yè)接班人。1949年9月29日,毛澤東主持召開的“中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議”上通過的《共同綱領(lǐng)》指出:新中國(guó)教育“目的是為人民服務(wù),首先是為工農(nóng)兵服務(wù),為當(dāng)前的革命斗爭(zhēng)和國(guó)家建設(shè)服務(wù)”。③1957年2月,毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中指出:我們的教育方針,應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。④從毛澤東所提出的學(xué)校教育方針以及有關(guān)教育的一系列言論中,可以明顯地看出毛澤東關(guān)于社會(huì)主義學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式具有兩個(gè)重要的特點(diǎn)。

              1.培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。在毛澤東看來,學(xué)校教育培養(yǎng)的人才是全面發(fā)展的人才,是德、智、體三方面缺一不可的,重視其中某一方面或忽視其其他方面的發(fā)展,就會(huì)成為一個(gè)不完全的人,因而是不可取的。毛澤東在年輕時(shí)期就提出了辦教育要堅(jiān)持“三育并重”的思想。1916年12月,毛澤東在寫給好友黎錦熙的信中表明了這一點(diǎn),他說:今之教育學(xué)者以為可配德、智、體之三言。⑤毛澤東曾經(jīng)說過:我覺得一個(gè)人應(yīng)該能文能武,有道德,有學(xué)問,又有健強(qiáng)的體魄,才是完全的人。⑥知識(shí)教育當(dāng)然是學(xué)校教育的應(yīng)有之義,除此之外,還應(yīng)該十分重視學(xué)校的德育工作,這是學(xué)校教育沿著正確方向前進(jìn)的根本保證。早在1921年,他在《湖南自修大學(xué)創(chuàng)立宣言》中就曾經(jīng)指出,學(xué)生要有向上的思想,養(yǎng)成健全的人格,洗滌不良的習(xí)慣。到抗戰(zhàn)時(shí)期的1939年6月,毛澤東又進(jìn)一步提出青年“應(yīng)該把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位”。③除了德、智,體育也是學(xué)校教育的重要方面,學(xué)生強(qiáng)健的體魄是保證其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。毛澤東尤其強(qiáng)調(diào)體育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)性地位。他在《體育之研究》一文中提出:體育于吾人實(shí)占第一之位置,體強(qiáng)壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)。⑤1950年6月,毛澤東看到反映學(xué)生健康水平下降的材料后,兩次給當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)馬敘倫寫信,提出“健康第一,學(xué)習(xí)第二”的方針。兩年后,毛澤東在接見中國(guó)新民主主義青年團(tuán)第二次全國(guó)代表大會(huì)主席團(tuán)時(shí),要求青年們做到身體好、學(xué)習(xí)好、工作好,把身體好擺在其他“兩好”的前面。毛澤東關(guān)于“德、智、體”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式繼承和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的思想。馬克思、恩格斯講的“人的全面發(fā)展”,是講要通過消滅私有制和舊式分工造成的片面性,“造就出全面發(fā)展的人”,使他們能夠全面地發(fā)揮各方面的才能。⑦這也是列寧所說的:教育、訓(xùn)練和培養(yǎng)出全面發(fā)展的,受到全面訓(xùn)練的人,即會(huì)做一切工作的人。①毛澤東所提出的德、智、體幾方面都要得到發(fā)展的思想,突破了馬克思、恩格斯、列寧主要是從屬于智力和技能教育的范疇來談“人的全面發(fā)展”的局限,而講的是使人的綜合素質(zhì)即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)都得到發(fā)展,擴(kuò)大了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)指出的是,在改革開放的新的歷史時(shí)期,鄧小平提出的培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人的口號(hào),較之毛澤東的“三育”提法,又賦予了更加詳盡并體現(xiàn)時(shí)代精神的內(nèi)涵,成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育工作的指導(dǎo)性方針和合格人才培養(yǎng)模式。

              2.培養(yǎng)又紅又專的人才。毛澤東提出“學(xué)校教育要造就德、智、體全面發(fā)展的人才”,要培養(yǎng)有文化和有社會(huì)主義覺悟的勞動(dòng)者,也就是要培養(yǎng)又紅又專的合格人才!坝旨t又!痹谥袊(guó)古代來說就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬。任何教育都是將培養(yǎng)什么樣的人放在第一位的,任何教育科目都具有雙重目的,即在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。中外教育實(shí)踐表明,學(xué)校教育都是將“德”擺在首位的,只不過不同的時(shí)代、不同的階級(jí)對(duì)“德”的標(biāo)準(zhǔn)不一樣而已。中國(guó)共產(chǎn)黨培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是“德才兼?zhèn)洹保础坝旨t又!。這一人才培養(yǎng)思想,毛澤東早在50年代就提出來了。1957年,毛澤東在中國(guó)共產(chǎn)黨擴(kuò)大的八屆三中全會(huì)上的講話中提出:我們各行各業(yè)的干部都要努力精通技術(shù)和業(yè)務(wù),使自己成為內(nèi)行,又紅又專。同年10月,毛澤東又指出:知識(shí)分子要同時(shí)是紅的,又是專的。⑧第二年1月,毛澤東強(qiáng)調(diào):政治和經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一,政治和技術(shù)的統(tǒng)一,這是毫無疑義的,年年如此。這就是又紅又專。④毛澤東所說的“又紅又!比瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)際上是對(duì)“政治和業(yè)務(wù)”關(guān)系的一種形象說法。“紅”最根本的就是培養(yǎng)世界觀問題,就是指思想覺悟高,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,革命意志堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)持正確的政治路線和社會(huì)主義道路,就是要學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn),改造自己舊的世界觀,堅(jiān)持走與工農(nóng)相結(jié)合的道路,堅(jiān)持為人民服務(wù)!皩!本褪侵笇I(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,就是要求學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,具備為人民服務(wù)的良好的本領(lǐng)與能力。

              這是毛澤東關(guān)于我國(guó)社會(huì)主義學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式和人才觀。毛澤東指出:思想和政治又是統(tǒng)帥,是靈魂。只要我們的思想工作和政治工作稍為一放松,經(jīng)濟(jì)工作和技術(shù)工作就一定會(huì)走到邪路上去。④在學(xué)校教育上,毛澤東既重視學(xué)生思想上、政治上的成長(zhǎng)和進(jìn)步,也十分重視學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。1958年9月12日,毛澤東來到武漢大學(xué)視察,在李達(dá)校長(zhǎng)的陪同下,他詳細(xì)了解了學(xué)校各方面的情況,興致勃勃地參觀了實(shí)驗(yàn)室和校辦工廠,接見了一萬多名師生員工。

              在校辦工廠,毛澤東具體詢問了每一個(gè)產(chǎn)品的性質(zhì)和用途,當(dāng)一個(gè)同學(xué)給毛澤東介紹活性氧化鋁工廠時(shí),他問道:“活性氧化鋁是不是三氧化二鋁?”“為什么要叫活性氧化鋁?”在場(chǎng)的同學(xué)被問住了。這時(shí),毛澤東語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說:“象活性氧化鋁這樣的問題都答不出來,說明你們還沒有學(xué)好,以后要好好學(xué)習(xí),鉆研知識(shí)”。⑨由此可見,毛澤東既重視學(xué)生的“紅”,又重視學(xué)生的“!。這就是說,只專不紅不行,只紅不專也不行。如果我們培養(yǎng)出的人才雖然有一定學(xué)問,但卻不愿用來為國(guó)家服務(wù),甚至反對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義道路,那就是我們必須高度警惕和極力避免的。反過來,雖然有為社會(huì)主義服務(wù)的信念,但卻缺乏為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)的專業(yè)才能和本領(lǐng),那也是必須避免和克服的。又紅又專,才會(huì)愿意并能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),才是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。

              二、毛澤東提出的思想

              學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式確定了,但是怎樣培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)人才呢?毛澤東提出了如下思想。

              1.教育必須堅(jiān)持正確的政治方向。在階級(jí)社會(huì),教育是具有階級(jí)性的,是為政治服務(wù)的,任何脫離政治的教育是不存在的,這是馬克思主義教育觀的基本觀點(diǎn)。我國(guó)的學(xué)校是社會(huì)主義制度下的學(xué)校,培養(yǎng)人才是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)的,因此在學(xué)校教育中必須始終如一地堅(jiān)持黨的教育方針,堅(jiān)持無產(chǎn)階級(jí)的正確道路,這是學(xué)校一切工作的首要因素。早在1939年,毛澤東就明確指出:青年應(yīng)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位。③1956年,毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出:沒有正確的政治觀點(diǎn),就等于沒有靈魂。④為了在學(xué)校教育實(shí)踐中把堅(jiān)定正確的政治方向真正地放在第一位,毛澤東強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),這是學(xué)校教育沿著正確方向和軌道前進(jìn)的根本保證。1958年9月,中共中央、國(guó)務(wù)院根據(jù)毛澤東的指示,正式發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》,其中明確指出:一切教育行政機(jī)關(guān)和一切學(xué)校,應(yīng)該受黨委的領(lǐng)導(dǎo);黨委應(yīng)該注重在學(xué)校師生中發(fā)展黨和青年團(tuán)的組織,③強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作,不斷用馬列主義的理論來武裝廣大學(xué)生的頭腦。

              2.實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)全體學(xué)生提高綜合素質(zhì),這是實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要舉措。馬克思主義倡導(dǎo)“人的全面發(fā)展”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育不僅只是知識(shí)的獲得,更是綜合素質(zhì)的提升。毛澤東提出的德育、智育、體育“三育并重”的教育思想,就是要求學(xué)校教育本身也要又紅又專,既有堅(jiān)定的正確的政治方向,同時(shí)又要采取多種措施、方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,努力使學(xué)生做到德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)。湖南第一師范學(xué)校讀書期間,毛澤東就對(duì)該校只重視書本知識(shí)教學(xué)而忽視體育教學(xué)的情況提出了尖銳的批評(píng)。60年代中期,為了保護(hù)學(xué)生的身體健康,毛澤東還曾提出“將全部課程減掉三分之一”的主張。這足以證明,毛澤東所提學(xué)校教育不是只重政治或只重智育而忽視其他方面的教育的,而是強(qiáng)調(diào)全面教育、全面提高學(xué)生一切素質(zhì)的教育模式。實(shí)施全面素質(zhì)教育,關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)如何。對(duì)此,毛澤東提出了“教育者必須先受教育”的思想,并在《在中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)宣傳工作會(huì)議上的講話》中,集中論述了這一思想。毛澤東說:我們的教授、教員,都在教人民,教學(xué)生。因?yàn)樗麄兪墙逃撸钱?dāng)先生的,他們就有一個(gè)先受教育的任務(wù)。要做好先生,首先要做好學(xué)生。③這不僅是建設(shè)又紅又專的教師隊(duì)伍的需要,而且是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格人才的需要。學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育,要使學(xué)生全面發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量,教師素質(zhì)的高低至關(guān)重要。正如鄧小平所說:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師。⑨只有高水平的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

              3.參加社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐出真知,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。人的知識(shí)的來源雖說不必都要直接經(jīng)過實(shí)踐,但畢竟不能缺少實(shí)踐這一關(guān)。對(duì)于學(xué)生來說,光有書本知識(shí)是不夠的,如果不參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉,所學(xué)的是脫離實(shí)際的理論。理論只有與實(shí)際相結(jié)合,書本知識(shí)只有與社會(huì)知識(shí)相結(jié)合,只有在實(shí)踐中去檢驗(yàn)書本知識(shí),才能真正成為對(duì)社會(huì)和人民有用的人。毛澤東十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育及人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐這個(gè)重要環(huán)節(jié)。1914年,他在湖南第一師范學(xué)校讀書時(shí)整理了課堂筆記《講堂錄》,其中就有這樣一段話:閉門求學(xué),其學(xué)無用。欲從天下國(guó)家萬事萬物而學(xué)之,則汗漫九垓,遍游四宇尚已。③他主張向社會(huì)學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),既要讀有字之書,又要讀社會(huì)這部“無字之書”。他十分欣賞這樣一句格言:世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章。他尤其重視參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐,曾對(duì)孔子在學(xué)校教育中輕視體力勞動(dòng)的思想提出批評(píng),鼓勵(lì)青年學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng),參加社會(huì)實(shí)踐。他根據(jù)歷史事實(shí)和自己的體會(huì),提出了一個(gè)重要的思想:讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí),從戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)———這是我們的主要方法。⑧可是,參加社會(huì)實(shí)踐,不僅是人才培養(yǎng)的重要途經(jīng),也是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。1958年,毛澤東提出了“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,才能培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的“又紅又!钡暮细袢瞬拧

              總之,毛澤東關(guān)于學(xué)校教育人才培養(yǎng)的模式及其培養(yǎng)方法的思想,是毛澤東教育思想的一個(gè)重要組成部分,是中國(guó)共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶,也是鄧小平教育思想的思想淵源。雖然時(shí)代和教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化,但我們?nèi)匀灰^承這一思想,為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)服務(wù)。今天,中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的高素質(zhì)人才,不僅在政治上要熱愛社會(huì)主義、堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),而且在業(yè)務(wù)上要有過硬的知識(shí)和本領(lǐng),要有滿足社會(huì)需要的各種技能。只有堅(jiān)持毛澤東的教育必須為社會(huì)主義服務(wù)、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針,堅(jiān)持“又紅又!钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo),學(xué)校教育才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。

              注釋:

             、佟读袑庍x集》第4卷,第363-364頁(yè)、第205頁(yè)。

             、凇读袑幦返28卷,第29頁(yè)。

             、坂嵱劳⒅骶帲骸睹珴蓶|思想政治教育的理論與實(shí)踐》第263-264頁(yè)、第125頁(yè)、275頁(yè)、第262頁(yè)、第267-268頁(yè)、第275頁(yè)、第283頁(yè),武漢大學(xué)出版社1993年版。

              ④《毛澤東蓍作選讀》下冊(cè)第780-781頁(yè)、第803頁(yè)、第803頁(yè)、第780頁(yè)。

             、荨睹珴蓶|早期文稿》第59頁(yè)、第67頁(yè)。

             、蕖缎麦w育》1958年第20期第20頁(yè)。

              ⑦《馬克思恩格斯選集》第1卷第222-223頁(yè)。

              ⑧《毛澤東選集》第5卷第489頁(yè)、第1卷第165頁(yè)。

              ⑨《鄧小平文選》(1975-1982年)第226-227頁(yè)、第105頁(yè),人民出版社1983.

              參考文獻(xiàn):

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              [2]賈明輝。思想政治教育促進(jìn)行政效率提高的作用及策略分析[D].成都:電子科技大學(xué),2005.

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