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基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究
基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究
楊潔瑩
【摘要】支架式教學(xué)（the scaffolding instruction）是在建構(gòu)主義理論的影響下產(chǎn)生的，它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。而概念圖作為一種重要的工具支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具。本文以小學(xué)語文《彩色的非洲》一課為例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用基于概念圖的支架式教學(xué)策略，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】概念圖；支架式教學(xué)；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2016） S1-0012-03
作者簡介：楊潔瑩，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)教師。
一、研究背景
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國教育界整個教學(xué)的中心位置始終被教師所占據(jù)，強調(diào)的是教師的"教",而非學(xué)生的"學(xué)",使學(xué)生長時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的智力水平與操作技能難以得到發(fā)展。不少學(xué)校輕視學(xué)生的主體地位，既不注重喚醒學(xué)生自主精神，也不注重促進學(xué)生自主建構(gòu)方面意識形成及能力的提高。從現(xiàn)狀來看，語文課的教學(xué)效率并不盡人意。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，值得語文教師進行深入研究。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，建構(gòu)內(nèi)容不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包含非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景。美國加利福尼亞大學(xué)教育心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittlock） 提出了學(xué)習(xí)的生成過程模式：學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)（已存儲在長時記憶里的事件和腦的信息加工策略） 與從環(huán)境中接收的感覺信息（新知識） 相互作用，進行主動選擇信息、注意信息，然后建構(gòu)（這些） 信息的意義。
支架式（Scaffolding） 教學(xué)實驗中"Scaffolding"原意是建筑業(yè)中使用的腳手架，這里形象地表示了一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識和技能，從而促使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction） 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，對較復(fù)雜的問題通過建立"支架式"概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著"支架"逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。支架式教學(xué)由以下5個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價。
概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其相互關(guān)系的圖解，最早由美國康奈爾（Cornell） 大學(xué)的諾瓦克（D.J.Novak） 等人基于奧蘇貝爾（David,P.Aus?ubel） 的學(xué)習(xí)理論開發(fā)的，他們在《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中使用圖形組織結(jié)構(gòu)，稱之為"概念圖".概念圖（ConceptMap/ Mapping） 又被稱為概念地圖、概念構(gòu)圖、心智圖等。由于概念圖用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。概念圖的作用有二：第一，直觀地描述出與一個概念相關(guān)的各種屬性；第二，表示出這些要素之間的關(guān)系。有時繪制概念圖像織網(wǎng)——好的圖經(jīng)常像一張網(wǎng)。概念圖的運用，有助于學(xué)生對事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具。
三、實例分析
支架式教學(xué)策略是一種以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略，這就要求學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點，自覺進入學(xué)習(xí)情境中獨立探索，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。而概念圖（Concept Map ） 利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準確地表達概念之間的邏輯和推理關(guān)系，把每一個學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的指導(dǎo)、促進下，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
基于概念圖的支架式教學(xué)充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的理念："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"
1. 回顧導(dǎo)入， 確定目標(biāo)
課前，教師對學(xué)生原有水平進行分析。①學(xué)生已知方面：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)了抓住課文主要內(nèi)容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運用資料的方法。②學(xué)生未知方面：因為年齡、閱歷原因，學(xué)生對異域風(fēng)情了解較少，需要教師的積極引領(lǐng)。③學(xué)生難知方面：學(xué)生初次學(xué)習(xí)"把人的活動與景物、風(fēng)情特點相結(jié)合"的寫景課文，對于這一表達方法的認識有困難。
根據(jù)學(xué)生原有水平，《彩色的非洲》這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過使用概念圖，整體把握內(nèi)容，感受"非洲真是一個色彩斑斕的世界",學(xué)習(xí)課文從事物的幾個方面來展示非洲多姿多彩的寫法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受，從而提高語文綜合素養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)。
新課伊始，運用概念圖回顧五年級語文第八組單元異域風(fēng)情學(xué)習(xí)主題（如圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，想一想，"非洲真是一個色彩斑斕的世界"都表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勛约簩Ψ侵薜挠∠�。在特定主題的學(xué)習(xí)中，以此作為"支架問題",開始《彩色的非洲》這一課的學(xué)習(xí)。
2. 創(chuàng)設(shè)情境， 搭建支架
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予知識以某種意義�；诟拍顖D的支架式教學(xué)從五年級學(xué)生的思維特點出發(fā)，利用多媒體播放系統(tǒng)來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看視頻，說說：非洲給你怎樣的印象？這些多媒體手段的運用，有效地刺激了學(xué)生的感官，喚起了他們對彩色非洲的興趣。接著學(xué)生瀏覽課文，劃出文中兩個直接說非洲是彩色的感嘆句，讀一讀。然后學(xué)生再次瀏覽課文，想一想，"非洲真是一個色彩斑斕的世界"都表現(xiàn)在哪些方面？找出文中那些表示承上啟下的關(guān)鍵句。學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教師利用問題引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。問題支架的搭建，可以起到"四兩撥千斤"之功效。
當(dāng)問題支架的設(shè)問語句改成陳述語句時，"問題"支架就成了"建議"支架。接下來，學(xué)生自主完成填空題。這個建議支架的建議更直白，能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。
填空：
非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！
那里的（ ） 是彩色的，
那里的（ ） 是彩色的，
那里的（ ） 是彩色的，
那里的（ ） 是彩色的，
那里的（ ） 是彩色的，
啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！
在以學(xué)為主的教學(xué)活動中，教師提供概念圖工具支架，讓學(xué)生讀課文，理清結(jié)構(gòu)，畫出概念圖上傳到Vclass平臺。借助概念圖工具支架，教師引導(dǎo)學(xué)生體會出文章在結(jié)構(gòu)上采用了" 總— 分— 總" 的寫作方法（如圖2,P15）。概念圖可以直觀地表達事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利而高效。
3. 自主學(xué)習(xí)， 獨立探索
基于概念圖的支架式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己去分析，探索過程中教師適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出非洲的相關(guān)圖片進行欣賞，讀課文，自主選擇最喜歡的段落，找出具體描繪非洲色彩斑斕的精美詞句來，寫批注。這樣就搭建了圖文結(jié)合支架，進一步激發(fā)了學(xué)生對非洲的向往。在視覺沖擊過后，學(xué)生再走入文本，就能入情入境地閱讀，更容易也更愉悅地接受文字，內(nèi)化語言。
通過這種支架式教學(xué)，可以不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。在"爭當(dāng)小導(dǎo)游"環(huán)節(jié)，學(xué)生自選非洲的某一個方面來介紹。他們借助概念圖，繪聲繪色介紹非洲的景物或風(fēng)情特點（如圖3、4、5、6、7） .從朗讀到探究，從理解到仿說運用，學(xué)生經(jīng)歷了一個從學(xué)習(xí)語言到內(nèi)化語言、表達語言的過程。學(xué)習(xí)支架起著一定的輔助作用，提高了語文教學(xué)的實效性！
4. 協(xié)作學(xué)習(xí)，展示成果
基于概念圖的支架式教學(xué)通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，幫助學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)知識的正確理解，構(gòu)成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生明確分工后，制作《異域風(fēng)情》電子報刊，上傳到Vclass平臺。在小組學(xué)習(xí)的安排中，教師照顧了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都有任務(wù)可做，小組學(xué)習(xí)井然有序，真正實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的。
制作《異域風(fēng)情》電子報刊，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此舉也正是新課標(biāo)所要求的："積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式".以學(xué)為主的支架式教學(xué)策略，既要體現(xiàn)學(xué)生獨立探索的自主學(xué)習(xí)過程，也要兼顧小組成員間的合作學(xué)習(xí)。教師將全班分成若干個小組，又在小組內(nèi)作了明確的任務(wù)分工，然后隨機抽取學(xué)生進行交流匯報，目的是促使每個學(xué)生不僅完成自己的任務(wù)，還要協(xié)調(diào)好與小組成員的合作，這樣才能幫助學(xué)生在語文實踐中更好地構(gòu)建知識。
5. 評價效果，延伸提高
基于概念圖的支架式教學(xué)評價要與問題探索過程融為一體，既要關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在實際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己對課文理解程度的不同，學(xué)習(xí)本冊課本附錄的選讀課文《維也納生活圓舞曲》，寫出自己的一、兩點感受，小組進行評價。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的"資料城"自選有關(guān)外國風(fēng)光、異域文化的拓展閱讀材料，寫出自己的感受，上傳到Vclass平臺，與全班同學(xué)分享。
課后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意猶未盡，所以在布置作業(yè)上教師將課堂內(nèi)容延伸到課外，建議學(xué)生通過多種途徑搜集資料，為舉辦一個異域風(fēng)情展覽會做好準備。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容與課外實踐有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的先進理念。豐富多彩的作業(yè)形式，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進了學(xué)生的自主發(fā)展。
四、結(jié)語
從課堂實踐來看，基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略可行性強，充分發(fā)揮了概念圖的作用，以學(xué)習(xí)支架為重要的學(xué)習(xí)載體，體現(xiàn)了"以生為本，以學(xué)為主"的課堂教學(xué)理念。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點，自覺進入學(xué)習(xí)情境中獨立探索，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。實踐說明，學(xué)生能夠熟練運用概念圖，進行有效的自主學(xué)習(xí)。整堂課上，教師遵照支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)來進行，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程，理應(yīng)以掌握語文知識、方法和技能為目標(biāo)展開教學(xué)�；诟拍顖D的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略，利用概念圖作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運用語言，無疑是一條提高語文能力的捷徑。
參考文獻：
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