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淺論師范院�！段膶W(xué)理論》課程的教學(xué)改革論文
論文摘要：《文學(xué)理論》是普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，本文試從分析當(dāng)前教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特征，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和實(shí)踐能力的目的。
論文關(guān)鍵詞：師范院校,文論課程,教學(xué)方法
《文學(xué)理論》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、理論性極強(qiáng)的課程，在該課程的課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取文學(xué)生成方面的基本知識(shí)，更重要的是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)構(gòu)成理論的思辯創(chuàng)新能力。文學(xué)理論課程的教學(xué)改革，其核心集中在對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)上。故此，針對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特征，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從貼近學(xué)生生活和將來(lái)從業(yè)需求的角度出發(fā)，通過(guò)調(diào)整理論的分析例證和輔助以課外閱讀量的攝取等方式加深學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的理解程度，并通過(guò)實(shí)際創(chuàng)作能力的培養(yǎng)來(lái)輔助深化對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)知能力，最終才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和實(shí)踐能力的目的。
一、《文學(xué)理論》課程教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
學(xué)習(xí)《文學(xué)理論》的目的是培養(yǎng)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生從整體上把握和認(rèn)知文學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)文學(xué)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)史、從事文論實(shí)踐活動(dòng)都有極大的幫助導(dǎo)引作用。所以，縱觀中文專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)，文學(xué)理論課程顯然占據(jù)著極為重要的基礎(chǔ)地位。高校文學(xué)理論課程的教學(xué)問(wèn)題主要集中在兩方面：
（一）學(xué)科特點(diǎn)本身造成的難以解決的問(wèn)題
由于文學(xué)理論是對(duì)“文學(xué)的原理、范疇和判斷標(biāo)準(zhǔn)等類(lèi)問(wèn)題的研究”，所以如何讓學(xué)生弄懂充滿(mǎn)哲學(xué)思辨意味的文學(xué)理論本質(zhì)和具有抽象化、概念化的文學(xué)原理，成為文學(xué)理論課程的講授中極為困難的一關(guān)。
童慶炳教授在《文學(xué)理論教程》中明確指出：“我們學(xué)習(xí)的是以馬克思主義的世界觀、方法論為指導(dǎo)思想的文學(xué)理論�！睂�(duì)學(xué)生而言，想要清楚地掌握借由馬克思主義文藝觀的“審美意識(shí)形態(tài)價(jià)值”而表現(xiàn)出的對(duì)文學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵理解需要大量的哲學(xué)基礎(chǔ)。作為剛剛步入大學(xué)校門(mén)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這樣的要求是無(wú)法達(dá)到的。同時(shí)，文學(xué)理論課程本身的知識(shí)內(nèi)容較多，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生了解文學(xué)理論的發(fā)展概況、形成關(guān)于文學(xué)理論的整體認(rèn)知，并構(gòu)建出一個(gè)完整文學(xué)理論知識(shí)體系，這也是文學(xué)理論課程教學(xué)過(guò)中亟待解決的問(wèn)題。
（二）作為文論課程所存在的共性問(wèn)題
文論教學(xué)是以講授文本內(nèi)涵、分析藝術(shù)形式、歸結(jié)語(yǔ)言手法，追求知識(shí)的系統(tǒng)性、豐富性、完善性為主要教學(xué)目標(biāo)，而這些到必然導(dǎo)致在教學(xué)中脫離實(shí)際，使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生疏離感，并失去學(xué)習(xí)興趣。
首先，教學(xué)觀念經(jīng)典化，缺乏針對(duì)性是文學(xué)理論作為一門(mén)文論課程所必然存在的共性問(wèn)題。文學(xué)理論的教學(xué)在中國(guó)已有近百年的歷史，在高等教學(xué)中早已形成其固有的理論體系。正因如此，當(dāng)前文學(xué)理論教學(xué)已將理論體系化、方法例證經(jīng)典化，將重點(diǎn)放在突出文學(xué)的意識(shí)形態(tài)性上，從而將重點(diǎn)放在文學(xué)本質(zhì)論、發(fā)展論和創(chuàng)作過(guò)程方面，對(duì)作品論及鑒賞論則粗略概括；教學(xué)目標(biāo)傾向于把握作家的創(chuàng)作而非讀者的接受，強(qiáng)調(diào)作品分析而輕視審美體驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的文本分析能力起不到積極的指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)形式單一，過(guò)分突出教條化。正如池永文教授指出的：“文論教學(xué)往往被大而化之的原理、反復(fù)引征的材料和陳詞濫調(diào)的講授所替代。教師缺乏激情，學(xué)生也缺乏興趣。文論的教改必須朝著人文化、批評(píng)化、跨學(xué)科、多學(xué)科的綜合方向發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求�！蔽恼摻虒W(xué)改革，必須圍繞著對(duì)廣大學(xué)生如何施教，這門(mén)學(xué)科要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行。
二、師范院校的文學(xué)理論教學(xué)改革方向
在探索師范院校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)理論課程的教學(xué)改革，從貼近學(xué)生生活和將來(lái)從業(yè)需求的角度出發(fā)，調(diào)整理論的分析例證和輔助以課外閱讀量的攝取等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的理解程度，并通過(guò)實(shí)際創(chuàng)作能力的培養(yǎng)來(lái)輔助深化對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)知能力，這樣才能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和實(shí)踐能力。
（一）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，開(kāi)設(shè)輔助課程，并從其他專(zhuān)業(yè)課程中獲取間接知識(shí)和實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)文學(xué)理論的目的在于幫助漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的文學(xué)觀念，培養(yǎng)理論思維能力和分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。文學(xué)理論課程不僅能夠使學(xué)生從整體上來(lái)把握和認(rèn)知文學(xué)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文學(xué)史，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。所以，該門(mén)課程多數(shù)學(xué)校選擇在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。但同時(shí)，剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生由于沒(méi)有受到過(guò)完備的文學(xué)審美教育，理論基礎(chǔ)欠缺，文學(xué)知識(shí)相對(duì)不足，而文學(xué)理論又非常龐雜，致使學(xué)生根本無(wú)法深入理解文學(xué)理念的抽象內(nèi)涵、文學(xué)的特征和意義，也無(wú)法接受深?yuàn)W的文學(xué)創(chuàng)作方法論、文學(xué)接受方法論知識(shí)。要改變這種狀況，可以從兩方面著手：
首先，在課程設(shè)置上采取循序漸進(jìn)的方式。在《文學(xué)理論》課程前可以輔助開(kāi)設(shè)關(guān)于文學(xué)鑒賞的課程，激發(fā)其學(xué)生對(duì)文學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感受和鑒賞文學(xué)作品的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文學(xué)理論打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上的《文學(xué)理論》課程講授，便可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的本體、特征和功能，對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作、傳播與接受規(guī)律，對(duì)文學(xué)作為審美意識(shí)形態(tài)的性質(zhì)和特點(diǎn)，都有比較系統(tǒng)全面的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和運(yùn)用文學(xué)理論分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。（二）根據(jù)師范生本身的學(xué)科培養(yǎng)方針，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
《文學(xué)理論》課程的講授常常會(huì)需要伴隨大量的例證，借由例證來(lái)融會(huì)抽象的理論概念。但這些為便于學(xué)生理解而舉出的例證，也全部都是極具典型性的經(jīng)典例證。對(duì)于大一學(xué)生而言，不可能擁有如此深厚的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)老師所舉之例證的理解也只能是只言片語(yǔ)；在沒(méi)有完全掌握該例證的情況下，更無(wú)從談起對(duì)例證中所呈現(xiàn)出的某種文學(xué)理念和文學(xué)特性產(chǎn)生切身直觀地感悟。
作為師范院校的學(xué)生，如何從學(xué)習(xí)《文學(xué)理論》課程中了解學(xué)生的審美心理，更好的從事中學(xué)語(yǔ)文教育，這才是這門(mén)課程在師范院校開(kāi)設(shè)的意義所在。故此，在《文學(xué)理論》課程講授中適當(dāng)選取初高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容作為文本例證，讓學(xué)生在充分理解文本例證的同時(shí)，從文論分析角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到文本解讀的多樣性，讓學(xué)生在比較同一部文學(xué)作品在高中和大學(xué)階段的不同解讀方式中適應(yīng)大學(xué)知識(shí)理論體系。通過(guò)這樣的例證解讀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、審美能力，為將來(lái)學(xué)生走入教學(xué)第一線打下堅(jiān)實(shí)地理論基礎(chǔ)。
面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)于更廣泛的空間，為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其擁有更為專(zhuān)業(yè)且廣泛的應(yīng)用技能，將成為新時(shí)期、新環(huán)境下《文學(xué)理論》課程教學(xué)改革中值得深入思考的問(wèn)題。正如呂明教授所說(shuō)：“師范專(zhuān)科文學(xué)理論學(xué)科要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質(zhì)師資，就必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，讓知識(shí)貼近生活；以改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容為保證，把新知識(shí)、新信息融入課堂�！粩嗵岣呶磥�(lái)師資的文學(xué)理論素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新課改的需要，扎實(shí)有效推進(jìn)素質(zhì)教育�！�
參考文獻(xiàn)
1 童慶炳.文學(xué)理論教[M].高等教育出版社,2001年6月,第1頁(yè).
2 呂明.從21世紀(jì)教師素質(zhì)培養(yǎng)看文學(xué)理論教學(xué)改革[J] 牡丹江教育學(xué)報(bào), 2005年01期刊.
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