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讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感(精選7篇)
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編幫大家整理的讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇1
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書,時(shí)至今日,已經(jīng)讀完。在這本書的開篇,于老師就說(shuō):“人生要留痕。”
我們看到他執(zhí)著地寫,“作家夢(mèng)”讓他一直筆耕不輟,用他的話來(lái)說(shuō)“從此,一發(fā)不可收拾!弊约簩懡虒W(xué)隨筆,寫教學(xué)反思,寫“下水文”,指導(dǎo)學(xué)生寫作,并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材,并且很好的利用,引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說(shuō):“寫,讓我變成了一條獵狗,睜大眼睛看世界,張開鼻孔嗅四周,豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美!”
我們看到他執(zhí)著于讀,他教的每一篇課文,在備課時(shí)讀到自己滿意為止,課堂上,他讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章,讀出人物的年齡,說(shuō)話的語(yǔ)氣,此時(shí)的心情,甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他自己大量閱讀,堅(jiān)持閱讀,并引導(dǎo)學(xué)生讀課外書,做讀書摘錄。
他留給我們的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。五十多年的教學(xué)生涯,他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己:不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。于是他從“孩子”的視覺思考問題,分析問題,解決問題,所以他的課上得很有意思,他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng),他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個(gè)字“愛”:他愛教育事業(yè),愛語(yǔ)文,愛孩子!他給我們留下了的這個(gè)大大的“愛”字,時(shí)刻激勵(lì)著無(wú)數(shù)的小語(yǔ)人。
讀于老師的這本《我怎樣教語(yǔ)文》,給我留下了更多的思考,讓我看到了自己努力的方向:
一、腳踏實(shí)地地做
于老師說(shuō):“好文章是做出來(lái)的,不是寫出來(lái)的。”是呀,人生的這篇“大文章”更是做出來(lái)。這樣的做是細(xì)節(jié)的展現(xiàn),小事的積累。對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué),我們要腳踏實(shí)地做,不得有半點(diǎn)馬虎。因?yàn)閹资p求知若渴的眼睛在等待著你,他們的時(shí)間比金子還寶貴,因?yàn)椤耙蝗针y再晨”。對(duì)于課堂,我們不能有半點(diǎn)虛假,要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課,不能有經(jīng)驗(yàn)主義,經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同,對(duì)相同的文本會(huì)也有不同的理解,深層次的理解。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教
看于老師的'課堂,簡(jiǎn)單到倆字“讀寫”,把書讀好,把字寫好,把文做好就行了。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有“亮點(diǎn)”。 于老師談到語(yǔ)文教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里時(shí),他說(shuō),首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀教學(xué)就得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨磥(lái)缺少了“讀”,對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無(wú)本之木,無(wú)源之水了。張?zhí)锶粝壬f(shuō):“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”讀不僅指學(xué)生朗讀聲情并茂,更提現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上。很多時(shí)候,很多老師都做不到這一點(diǎn),當(dāng)然包括我自己?偸怯X得光“讀”怎能出彩?殊不知,“讀”是需要真功夫的,是需要充足時(shí)間的,是需要真正“以生為本”的。
其次語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。在我們的課本里,選入的大都是文質(zhì)兼美的文章,關(guān)鍵的詞句需要理解,咀嚼,體會(huì),品讀,然后再把理解和感受帶進(jìn)課文,通過朗讀表達(dá)出來(lái)。這就是品讀了。好多時(shí)候,這些關(guān)鍵的詞句就是文章的點(diǎn),抓住了這個(gè)“點(diǎn)”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在寫字上。課標(biāo)中明確規(guī)定,要在每天的語(yǔ)文課上安排10分鐘寫字,在老師指導(dǎo)下,隨堂練習(xí),天天練習(xí)。但是,我們實(shí)際的課堂上總是打折扣――給不足10分鐘,老師指導(dǎo)不精細(xì),因?yàn)槔蠋焸兛偱潞⒆硬欢v呀,講呀,就沒有時(shí)間了,自己去寫吧,課下的寫就像是無(wú)線的風(fēng)箏了。
于老師說(shuō),總之,語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里,再說(shuō)具體一點(diǎn),是在“字詞句段篇,聽說(shuō)讀寫書”里。字詞句段篇,聽說(shuō)讀寫書不正是語(yǔ)文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎?這也是語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”呀!所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
不要光想著出彩,有亮點(diǎn),做到了讀寫就是亮點(diǎn),課堂就出彩了。這“會(huì)家不難,可難家不會(huì)”呀!為什么不會(huì)?因?yàn)槲覀儧]有下到于老師讀和寫的功夫,功到自然成。在平時(shí)的備課中,我們能把課文讀到幾十遍嗎?沒有。能把要書寫的,板書的內(nèi)容練習(xí)規(guī)范嗎?沒有。有于老師這樣簡(jiǎn)單的心態(tài)嗎?沒有。要想語(yǔ)文課堂教學(xué)有亮點(diǎn),老師必須在鉆研教材上下功夫。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過:“這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒法兒!卑呀滩淖x通,讀透,讀懂,讀出味道,亮點(diǎn)就有了。所以,我們也要放平花里胡哨的心態(tài),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教課。
三、堅(jiān)持不懈地思
于老師說(shuō):“我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,就是寫反思。多則長(zhǎng)寫,少則短寫,不可不寫!狈此嫉倪^程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理,是對(duì)自己課堂得失的總結(jié),是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后,很多時(shí)候有思沒寫,或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書,于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕!
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇2
近期,我拜讀了于老的《我怎樣教語(yǔ)文》一書。于永正老師是我國(guó)小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先,以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口,他的“五重教學(xué)法”,抓住了語(yǔ)文教法的關(guān)鍵,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合,為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟,也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地,下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>
“五重教學(xué)法”指的是:重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀 “五重教學(xué)法”,文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白,那一句句樸實(shí)的話語(yǔ),看似平淡,實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題,與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近,所以讀起來(lái)感受頗多。
一、 重情趣
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分,也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色,更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章,我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情,另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,上課有情。
于老師提出要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生,因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生,量出來(lái)的只能是失望灰心,甚至憤怒。所以,于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的差異,從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生,我們避免不了會(huì)有偏愛個(gè)別優(yōu)生,厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō),“愛自己的孩子是理所當(dāng)然,愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人,但他關(guān)愛每一位學(xué)生,為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子,將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想,在平常的教學(xué)中,對(duì)于某些差生的表現(xiàn),我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟,甚至出現(xiàn)了不理智的行為,就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異,是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”,只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些,在其他領(lǐng)域里,“差生”不一定就差,許多“差生”在成人后變得很有出息,而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子,學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂,但這個(gè)男孩特別地樂于助人,看見老師抱著一摞本子走出辦公室,他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌,他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些,我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此,我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀,才能徹底改變對(duì)“差生”的看法,真正做到尊重每一位學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生,讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂,都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師,不愛語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文,更要緊的是上課要有情,只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字,課堂教學(xué),是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前,先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào),一遍又一遍地練讀,不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象,于老師每次范讀總是繪聲繪色,使人如臨其境,如聞其聲,學(xué)生和聽課的老師都會(huì)陶醉其間,流連忘我。于老師認(rèn)為,教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù),是在師生之間的情中。因此,在他的課堂上,我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué),是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì),因?yàn),他清楚地知道,在兒童的世界里,偉大不是大海,而是溪流?/p>
二、 重感悟
書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,在老師的指導(dǎo)下,自己讀書,自己體會(huì),領(lǐng)悟其義,悟其情,悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀,拿到一篇課文他總是反復(fù)讀,讀正確、讀流利,讀出感情,讀出語(yǔ)感,讀出遣詞造句謀篇布局的妙處,一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累
沒有讀到“五重教學(xué)法”之前,我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累,而于老師所說(shuō)的“重積累”,不僅指的是語(yǔ)言的積累,還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的.積累主要靠讀和背,生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸,搞好實(shí)踐活動(dòng)。
另外,于永正老師還注重生活和感受的積累,他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào),感受不多,情感不豐富,在加上讀書少,這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高,影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠,常開展一些有益的活動(dòng),讓城里的孩子們了解農(nóng)村,讓農(nóng)村的孩子們了解城市……
四、重遷移
于老師認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi),得益于課外,用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力,去讀課外書,去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀,他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生看課外書,要求讀過的書要留有痕跡,鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外,于老師十分重視作文訓(xùn)練,他先從模仿開始,根據(jù)學(xué)習(xí)的課文,進(jìn)行片段仿寫,如寫一段對(duì)話,寫人物的外貌,寫一段場(chǎng)景,寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話,用幾句話把課文的意思概括一下,筆答課后的某個(gè)問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以, 我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移,就是舉一反三,就是運(yùn)用。
五、重習(xí)慣
讀到這一章節(jié),不禁使我想起了這樣一句話:“行為養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣形成品格,品格決定命運(yùn)!
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)習(xí)慣,二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中,他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng),他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指:愛讀書報(bào)的習(xí)慣,一邊讀一邊想的習(xí)慣,不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,做讀書筆記的習(xí)慣,遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”,他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀,故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻,我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣,才可讓他們受用一生。
讀完書后,我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí),用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等,欽佩不已。合書深思,為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底,我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛,對(duì)學(xué)生的摯愛,對(duì)教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想,作為一名教師,我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛,愛自己的教學(xué),愛自己的學(xué)生,把自己的愛輻射到周圍每個(gè)人,這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇3
一年的班主任工作讓我收獲了很多,更讓我在實(shí)踐中明白,做事要打出提前量的重要性,暑假不僅讓我有了放松調(diào)整的時(shí)間,也給了我充電學(xué)習(xí)、為下學(xué)期工作打出提前量的機(jī)會(huì),假期中我認(rèn)真閱讀了《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》一書,可以一邊讀,一邊琢磨,好不愜意!本書從語(yǔ)文教育,應(yīng)該為學(xué)生留下什么;教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單;語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里;關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面,闡述了于永正老師獨(dú)特的見解,真是為我們年輕教師指出了一條語(yǔ)文教學(xué)的明路。
一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文,最重要的是什么?
這個(gè)問題一直困擾著我,看了這本書后,我才明白對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在誤區(qū),如果一味的緊抓成績(jī)不放,課后運(yùn)用習(xí)題查漏補(bǔ)缺,教師累,學(xué)生更是辛苦。于老師指出:“語(yǔ)文能力哪兒來(lái)的?是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成,不是教出來(lái)的!弊寣W(xué)生大量的讀和寫,才是語(yǔ)文教育的根。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文,要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生,用于閱讀和寫作。我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),就會(huì)及時(shí)改正和補(bǔ)救。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)從“少做題,多讀書”為出發(fā)點(diǎn),縮減寫生字等機(jī)械性作業(yè),把空出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。以學(xué)校的學(xué)年必讀書目和選讀書目書單為目錄,積極鼓勵(lì)孩子們閱讀。
二、有的學(xué)生就是不愛讀書怎么辦?
在之前和家長(zhǎng)的溝通中,發(fā)現(xiàn)部分孩子不喜歡閱讀,問我該怎么辦?這個(gè)問題也讓我一籌莫展,但在書中我也找到了答案。
于老師鮮明地指出:強(qiáng)迫他讀!當(dāng)然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括:第一,要求人人做讀書筆記,以摘抄為主,定期檢查。第二,要及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書好的。第三,要讓學(xué)生嘗到讀書的甜頭和樂趣。第四,老師為學(xué)生做出表率。針對(duì)本班情況,下學(xué)期讀書安排如下:
1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。
2、每天的閱讀作業(yè)都會(huì)留些與文章相關(guān)的問題,需要學(xué)生作答。
3、充實(shí)班級(jí)讀書角。
4、每周舉行一次讀書交流會(huì)。
5、設(shè)置讀書金星學(xué)生。
6、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方周評(píng)比金星學(xué)生。
7、為孩子營(yíng)造我愛讀書的環(huán)境,積極動(dòng)員老師家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái),以身作則!
希望下學(xué)期通過各個(gè)方面的努力,學(xué)生能真正喜歡上閱讀,暢游書海,收獲知識(shí)與快樂!好習(xí)慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲(chǔ)蓄,孩子可以終生享受它的“利息”,感受到文字的美麗和生命力。
三、萬(wàn)事開頭難——寫作
一轉(zhuǎn)眼孩子們已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了,寫作也開始慢慢的走進(jìn)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇,但回想孩子們一年級(jí)的看圖寫話,部分孩子總有畏難情緒,很多時(shí)候不知該寫些什么。學(xué)生握著筆,緊鎖眉頭,絞盡腦汁想著,寫出的話還是容易出現(xiàn)不知所云或者是流水賬等問題。寫作的指導(dǎo)也成為了語(yǔ)文教學(xué)中壓在我心中的一塊大石頭,但通過這本書讓我明白,作文教學(xué)也是有方法可循的,只要肯花心思,是有出路可走的。
于老師認(rèn)為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái),一盆盛開的鮮花、電動(dòng)玩具狗、扔在地上的面包……入情入境,學(xué)生的語(yǔ)言隨之豐富。處處留心皆學(xué)問。處處留心也皆“文章”。
如何讓學(xué)生喜歡作文?于老師是這樣說(shuō)的,學(xué)生喜歡他的作文課。主要有兩點(diǎn)原因:首先,他喜歡作文。因?yàn)橛诶蠋煂?duì)作文的情有獨(dú)鐘,經(jīng)常動(dòng)筆寫,動(dòng)腦想,用心感悟,因此在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),就更得心應(yīng)手。第二,于老師從讀初中就養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣,因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多,為學(xué)生提供的素材多;老師思路開闊,學(xué)生的思路就會(huì)開闊。在此基礎(chǔ)上,于老師還很重視作文批改和作文評(píng)講,批改的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。
為了能使作文有效提升,于老師也竭力提倡寫“下水文”,讓學(xué)生了解作文的難易,怎樣寫才能好。寫植物,方法很多,如比喻、擬人、對(duì)比等?菰锏膬(nèi)容呈現(xiàn)在面前,難以內(nèi)化為自己的血肉。理科生出身的我,聽到下水文其實(shí)也有畏難情緒,對(duì)于寫作我一直玩笑的說(shuō),只能寫說(shuō)明文。對(duì)自己不是很有自信,但是看了于老師的書,我有了勇氣,我想給孩子最好的,我就需要不斷努力,不斷提高,和孩子們一起成長(zhǎng),現(xiàn)在我想說(shuō):“下水文,水不管多深,我想試試!
四、微笑就是陽(yáng)光
記得剛開始上公開課的時(shí)候,劉校長(zhǎng)給我評(píng)課最先說(shuō)的一點(diǎn)一定是你太嚴(yán)肅了,上課的時(shí)候要對(duì)孩子多笑笑,這可一度難倒了我,朋友們對(duì)我最多的評(píng)價(jià)就是理性,可能就是理性這兩個(gè)字,讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑,但是一年的時(shí)間,我要感謝孩子們,孩子們用他們最純的愛和最燦爛的笑臉深深地打動(dòng)了我,現(xiàn)在的我會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊男√煺姹欢旱霉笮,也?huì)因?yàn)楹⒆犹詺獗蝗堑臏I流不止,微笑也漸漸的.走進(jìn)了我們的課堂,我們的生活,現(xiàn)在的課堂上我們的笑聲越來(lái)越多,孩子的思路也越來(lái)越開闊。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”,認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容,還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò),拉下臉,提高嗓門,還是以批評(píng)為主,笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋,心靈之門早已關(guān)閉,再多的言語(yǔ)也是徒然。
教師的微笑需要什么做支撐?于老師提出了以下幾個(gè)方面:寬容的品格、善良心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō),批評(píng)本是壓抑的一件事兒,不茍言笑的老師往往拉長(zhǎng)了臉進(jìn)行“狂轟亂炸”。挨批后對(duì)老師產(chǎn)生了距離,如何能夠進(jìn)一步教育呢?微笑面對(duì),問題也就引刃而解,它展示了教師的美德,是知識(shí)和能力的結(jié)晶。寬容對(duì)待學(xué)生,他們才會(huì)由衷喜歡上老師,學(xué)科成績(jī)的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也!睂(duì)于我而言,要學(xué)習(xí)的太多。有人說(shuō),“要給學(xué)生一杯水,我們應(yīng)該有一桶水”,漸漸我們明白如果一桶水不再添,也有用盡的時(shí)候,身為教師的我們要有長(zhǎng)流水。相信在以后的教學(xué)生涯中,我還會(huì)不斷的讀書,不斷的讀各種類型的書,充實(shí)我的教學(xué),我的人生。
這本書的第一遍我已經(jīng)讀完了,那感覺就像一個(gè)走在沙漠里的人發(fā)現(xiàn)了綠洲,發(fā)現(xiàn)了水源,我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水,可是還沒有解渴,這本書的營(yíng)養(yǎng)我還需要慢慢的汲取,我相信我還會(huì)讀第二遍,第三遍,相信每讀一遍都會(huì)收獲滿滿。
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇4
于永正老師是全國(guó)著名特級(jí)教師,教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái),主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘,說(shuō)“癡迷”,也不為過。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣,重感悟,重積累,重遷移,重習(xí)慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正,我怎樣教語(yǔ)文》這本書,讀下來(lái),對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn),很有感觸。讀于老師的《于永正,我怎樣教語(yǔ)文》這本書,感受最深的是不同于其他教學(xué)著作,他的文字真實(shí),于平凡中見真知,正如于老師自己在書的序中寫道的:我的文章不是在書齋中寫出來(lái)的,而是做出來(lái)的。我寫的,都是我的故事,我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。
于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。本書分為四輯來(lái)寫第一輯、語(yǔ)文教育,應(yīng)該給學(xué)生留下什么;第二輯、教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單;第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里;第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。
每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想,以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā):
一、語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么?
“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么?留下較好的語(yǔ)感,能不假思索的行文,留下認(rèn)識(shí)和情感,留下初步的書寫能力,閱讀能力和表達(dá)能力,留下興趣和習(xí)慣!痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來(lái)越覺得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,留給學(xué)生興趣與習(xí)慣,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽共同體的學(xué)習(xí)課堂中,可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無(wú)限。
文中五重教學(xué)法講到:情感。它包括兩個(gè)方面意思:一是對(duì)學(xué)生有情,二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生,尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”,都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則,也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生,不僅僅讓他們感到我和藹可親,更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要,無(wú)論是學(xué)習(xí)上的,心理上的,還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子,對(duì)比我自己的寫字教學(xué),我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后,對(duì)于學(xué)生生字抄寫本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來(lái),都要讓孩子達(dá)到規(guī)范,這是我以后教學(xué)中要注意的。
二、教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程;語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書;教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù),走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,比處理教材、傳授知識(shí)更重要;語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做,它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約,教法簡(jiǎn)潔,它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫,一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情,字詞句的訓(xùn)練有了,語(yǔ)感訓(xùn)練有了,遣詞造句、謀篇布局的.能力有了,人文性也就在其中。在讀的過程中,要會(huì)品味,即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙,不是簡(jiǎn)單化,它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念,有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜,只有復(fù)雜作為前提,這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障,才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi),激趣于課內(nèi),得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書,而且邊讀邊想,精彩處要記憶,那么,他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的,語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的,寫作能力也會(huì)提高的,不要強(qiáng)迫學(xué)生看書,強(qiáng)迫,即使看了,也是沒有用的,興趣是最重要的。
三、語(yǔ)文教學(xué)的人文性
語(yǔ)文課本里有人文性,老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響,要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想,使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文”,還要盯著“人”。教學(xué)時(shí),一只眼睛盯著“語(yǔ)文”,一只眼睛盯著“人”,這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么?我的語(yǔ)文老師告訴我:語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文!我教語(yǔ)文,第一,十分重視朗讀。第二,十分重視寫字。第三,我特別喜歡教作文,我的語(yǔ)文老師告訴我:要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶,不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅(哪怕是一點(diǎn)一滴的),是穩(wěn)定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活,是一輩子的事情。所以,優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語(yǔ)文老師,都有自己的課程,他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。
寫字的規(guī)律是什么?是描紅、仿影、臨帖,而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字,概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么?是“跟我讀”,是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好,反復(fù)聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣,要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友,必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱,是不負(fù)責(zé)任。
教作文也是有規(guī)律可循,這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書,是最好的作文指導(dǎo)老師,每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此,閱讀教學(xué)一定要多讀(包括朗讀),重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng),同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量,擴(kuò)大閱讀面”,重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。
語(yǔ)文課本里有人文性,老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響,要大于語(yǔ)文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想,使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
四、 教語(yǔ)文,其實(shí)很有趣
教學(xué)生寫字,老師要喜歡寫字,對(duì)書法略知一二;教學(xué)生讀書,老師要是喜歡讀書,會(huì)讀書,能讀出課文奧妙之所在;教學(xué)生作文,老師要是能寫點(diǎn)文章,知道一點(diǎn)寫作知識(shí),那么,教語(yǔ)文就更不難。
通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思,我懂得了,學(xué)生是千差萬(wàn)別的,世界沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí),盡量發(fā)展他的特長(zhǎng),把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人,這就是我的學(xué)生觀,也是我的教育觀。通過學(xué)習(xí)和反思,也是我認(rèn)識(shí)到了,三百六十行,行行都需要人去做。
所謂“趣”,就是可要上的油趣味性,讓學(xué)生愿意學(xué),樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣,戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
五、語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
反復(fù)讀,讀正確,讀流利,讀出感情,讀出語(yǔ)感,讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案,我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案,因課而異。對(duì)熟悉的,特別是教了多遍的語(yǔ)文,往往只寫個(gè)提綱,記下新的體會(huì)、新的方法;新接觸的課文,編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。
先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一,教學(xué)中要十分重視讀和背,要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西,我堅(jiān)決做到“不饒舌”;對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的,我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”,先“吞咽”后“反駁”;對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西,不但要求熟記,而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做,目的只有一個(gè),那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候,盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”,為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第 二,重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明:只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí),才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么,抓什么,學(xué)生便會(huì)什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段,我這樣做嘗到了甜頭,于是也要求我的學(xué)生這樣做?傊,語(yǔ)文老師要有積累意識(shí),語(yǔ)文教學(xué)要重積累,而做到這一點(diǎn),就必須如古人所云:讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路。
六、語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?
由此我覺得,語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”,首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀教學(xué)總得讀!睆?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內(nèi)容理解了,文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來(lái),這就是一種創(chuàng)造,是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴,深深地打動(dòng)他們,學(xué)生的朗讀能入情入境,并博得大家的掌聲,能說(shuō)不是亮點(diǎn)嗎?
于永正老師的《于永正,我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法,培養(yǎng)學(xué)生,力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇5
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正:我是怎樣教語(yǔ)文》,深有感觸,在他的闡述中,我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足,并得到了許多方法,收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么?留下較好的語(yǔ)感,能不假思索的行文,留下認(rèn)識(shí)和情感,留下初步的書寫能力,閱讀能力和表達(dá)能力,留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí),眼睛不要只盯著語(yǔ)文,還要盯著人,一只眼睛盯著語(yǔ)文,一只眼睛盯著人,這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生,不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文,要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生,用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),為時(shí)未晚。接下來(lái)的.日子里,從“少做題,多讀書”為出發(fā)點(diǎn),縮減抄寫生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè),把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中,我在課堂里講得太多,以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生,留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法,我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”,感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到:情是什么?是情感。它包括兩個(gè)方面意思:一是對(duì)學(xué)生有情,二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生,尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”,都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則,也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生,不僅僅讓他們感到我和藹可親,更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要,無(wú)論是學(xué)習(xí)上的,心理上的,還是生活上的。在教學(xué)中,不想學(xué)生之所想,不急學(xué)生之所急,不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),即使我表面上“和藹可親”,學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生,好學(xué)生分的很清楚,現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見,走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀,還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生,才能理解學(xué)生,才能想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急。蹲下來(lái),才能不但容忍,而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為 什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的,淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容,也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”,認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容,還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò),拉下臉,提高嗓門,還是以批評(píng)為主,笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋,心靈之門早已關(guān)閉,再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐?于老師提出了以下幾個(gè)方面:寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問題,師生間架起一座情感交流的橋梁,讓孩子每天都能看到充滿陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄,關(guān)注點(diǎn)不同,內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的,采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的,哪怕一點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí),實(shí)踐下去,學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇6
第一次聽說(shuō)這本書時(shí),是在于永正老師去世一周之后,只看書名,我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法,對(duì)于高深的理論性的東西,我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時(shí),才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來(lái)的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章,從俗不從雅,從易不從難,行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。
于老將自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中,其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的"亮點(diǎn)"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定,現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過,同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí),我能想到的能出彩的點(diǎn),似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點(diǎn)",對(duì)于一個(gè)菜鳥級(jí)別的老師來(lái)說(shuō)難上加難。就像書中所說(shuō),一堂課沒有亮點(diǎn)意味著什么?它雖不能和失敗畫等號(hào),但至少意味著平庸。
除去用花架子來(lái)制造亮點(diǎn),語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢?于老師在這本書中給出了答案:語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里,再說(shuō)具體一點(diǎn),是在"字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體,聽說(shuō)讀寫則是要語(yǔ)文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng),但四者又不是平起平坐的,要以讀寫為重。
指導(dǎo)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要,講解是分析,只能使人知道,而朗讀是綜合,能躍出紙外,能賦予作品生命,朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好,這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢?
第一:強(qiáng)化初讀,要求人人把課文讀順,把握文章情感基調(diào),讀出人物的輪廓。
第二:通過提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的`元素來(lái)讀出人物的思想感情。
第三:老師范讀,讓學(xué)生聽出人物對(duì)話的弦外之音。第四:關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀,學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得,有些知識(shí)老師講也講不清楚,但學(xué)生讀多了,見多了,自然會(huì)懂。
讀懂了,就要會(huì)用,體現(xiàn)在書面上,那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語(yǔ)文課,一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制,拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。但這種課堂上生成性的知識(shí),往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段,頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè),減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后,要求學(xué)生用上"關(guān)心"來(lái)寫一段話。從詞到句到段的過渡,依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水,妙趣橫生,也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問題。
總之,語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨,多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨,簡(jiǎn)單為好,但讀寫環(huán)節(jié),一定要扎實(shí),扎實(shí),再扎實(shí)。
語(yǔ)文很簡(jiǎn)單,它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻,來(lái)源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒有太高深,讀罷反求諸己:這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒有想到?我如果能多想一步就好了……要知:這一小步如攀山之頂峰,舉步維艱。
大道至簡(jiǎn)。語(yǔ)文也是如此。教之能力需要自己去修煉,教之方法,還需自己去參透。
讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》有感 篇7
讀了這本書,使我深有感觸,只有對(duì)教育事業(yè)無(wú)比熱忱、深愛學(xué)生的老師,才能寫出這樣一本充滿智慧和愛的書籍,于老師是在告訴我怎樣教語(yǔ)文,更是在告訴我,如何去做一名真正合格的語(yǔ)文老師。
于老師的一句話令我記憶猶新,那就是“不要忘記自己曾經(jīng)是孩子!睆闹形叶昧艘幻嬲细竦恼Z(yǔ)文老師,要對(duì)學(xué)生多一份尊重、理解和寬容。應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé),愛優(yōu)秀的孩子,更愛那些別人眼中的差生;一名真正合格的語(yǔ)文老師,不只是讓孩子記住知識(shí),更多的是讓孩子們有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣、能力和興趣。
書中給我震撼最大的是第一輯:語(yǔ)文教育,應(yīng)該為學(xué)生留下什么。應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢?是認(rèn)識(shí)幾千個(gè)生字?是背過的幾篇課文?還是......于老師給出了他的答案,讓我豁然開朗。
留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)生字,積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。
留下了較好的語(yǔ)感,使學(xué)生能不假思索地綴字成文。
留下了認(rèn)識(shí)和情感。
留下了初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力。
留下了興趣和習(xí)慣。
我們教給孩子們的.課文內(nèi)容他終有一天會(huì)忘掉絕大部分,可能連課文題目都不記得,但是我們得為孩子留下更多值得留下的素養(yǎng)。語(yǔ)文課本里有人文性,老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響,要大于語(yǔ)文書里人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想,使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功,應(yīng)該在這里。是呀,這讓我深有感觸,原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中眼睛不能只盯著“語(yǔ)文”還要盯著“人”。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我對(duì)孩子的寫字特別重視,讀了于老師的《寫字·育人·做人》,讓我對(duì)寫字有了更深刻的認(rèn)知。于老師說(shuō),寫字就是育人,學(xué)寫字就是學(xué)做人,于老師還舉了好多個(gè)例子,比如,練字練出了恒心、練出了堅(jiān)毅品質(zhì),甚至有孩子,通過練字,性格由孤僻變?yōu)榛顫,由?nèi)向變?yōu)橥庀。練字的力量無(wú)窮大,可以修身養(yǎng)性,可以改變一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)。于老師說(shuō)的種種,更加堅(jiān)定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心。我組織學(xué)生,每個(gè)星期練兩張字帖,給孩子們播放輕音樂,讓孩子們安下心來(lái)靜靜練字。一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)孩子們愛上了練字,有的孩子還會(huì)主動(dòng)問我要字帖,以供課余時(shí)間練習(xí)!昂玫拈_始是成功的一半”,我相信,堅(jiān)持下去,同學(xué)們的字一定會(huì)有整體的提升。
郭沫若說(shuō):“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字,不一定要人人成為書法家,總要把字寫得合乎規(guī)格,比較端正、干凈,容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細(xì)心,容易集中意志,善于體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨(dú)斷專行,是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病!边@更堅(jiān)定了我要讓學(xué)生把字寫好的決心,因?yàn)槲蚁嘈艑懞米謱⒊蔀楹⒆觽內(nèi)松?dāng)中一張“最美的名片”!
還有,于老師對(duì)課外閱讀的重視也給我很大的感觸。于老師回想了自己的語(yǔ)文能力從哪兒來(lái)?課內(nèi)課外各占多大比例?他說(shuō),得益于課內(nèi)的恐怕還不到30%。這讓我們想到了去年的五年級(jí)統(tǒng)考,在這次統(tǒng)考中試卷的閱讀量很大,難度也提升了不少,讓那些平時(shí)不愛讀書的孩子們措手不及,許多孩子甚至是試卷都沒做完。這樣的一次與以往完全不同的考試,不僅給學(xué)生提了個(gè)醒,更是在告訴我們老師,在今后的教學(xué)中一定要重視學(xué)生的課外閱讀,重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。讀萬(wàn)卷書,才能行萬(wàn)里路!可見開展課外閱讀,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要,一定要給予足夠的重視!罢n外書”是最重要的課外教學(xué)資源。凡語(yǔ)文水平較好的,無(wú)一不是喜歡讀書的人。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功,是一輩子的事情。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,廣泛涉獵百科常識(shí)書籍,才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng),最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。
接下來(lái)我還想談?wù)勀托暮臀⑿υ诮虒W(xué)中的重要性。教學(xué)中,老師的“配合”作用不僅體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥上,還體現(xiàn)在耐心和態(tài)度的和藹上。耐心與和藹尤其重要,缺乏這兩點(diǎn),再好的啟發(fā)方法,學(xué)生回報(bào)的只能是而且永遠(yuǎn)是啟而不發(fā)。從于老師的書中,我懂得了作為一名老師,我們需要足夠的耐心。在你對(duì)學(xué)生失去耐心時(shí),急眉瞪眼時(shí)別忘了自己也曾是孩子,咱們要試著“蹲下來(lái)”看學(xué)生。一位美國(guó)學(xué)者說(shuō):“教1遍不會(huì),教10遍;教10遍不會(huì),教100遍;教100遍還不會(huì),別忘了,還有101遍!弊x于老師的書,猶如春風(fēng)拂面,于老師給我留下了一個(gè)和藹可親的印象。有人說(shuō):“于永正教學(xué)上的成功,多半歸功于他的微笑!北M管他們中的一些人有時(shí)會(huì)在我們的生活中撒一把鹽或者辣椒面之類。要知道,如果沒有他們,生活就會(huì)缺少色彩,缺少浪花,就會(huì)使人感到乏味,使教學(xué)失去魅力。
于老師的這本書,就如同一杯清茶,需要我細(xì)細(xì)品味,而且每次讀都會(huì)有不一樣的收獲。同時(shí),他又如同一位良師益友,讓我在成為語(yǔ)文教師的路上,走得更堅(jiān)實(shí)。
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