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《假如我是巨人》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《假如我是巨人》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《假如我是巨人》教學(xué)反思1
美國(guó)學(xué)者波斯納就提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”，可見(jiàn)教育反思的重要性。《教師怎樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》一書中說(shuō)到：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”只有認(rèn)真、透徹地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步充實(shí)自己，才能優(yōu)化教學(xué)。
本課導(dǎo)入我通過(guò)人物角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受兩個(gè)人物外形的明顯特點(diǎn)（大與�。W(xué)生根據(jù)這一外形特點(diǎn)給他們起個(gè)名字。從而對(duì)大小產(chǎn)生大膽聯(lián)想，加上配樂(lè)講故事（課件），認(rèn)識(shí)另兩位巨人朋友。讓學(xué)生以輕松活躍的心情走入課堂，以學(xué)生說(shuō)說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，（出示兩幅范畫）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫上巨人做了什么作為導(dǎo)課內(nèi)容。用角色轉(zhuǎn)換這一方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以精美的教具吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生想象力。
然后以直觀圖片欣賞，問(wèn)題由淺入深講故事，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學(xué)生說(shuō)格列佛是什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè)于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，為新授課做了有效的引路。
本課中我向?qū)W生求助：欲畫巨人如何擺放到長(zhǎng)方形畫框中更合適？讓學(xué)生自己想自己說(shuō)。這種教學(xué)方法不同以往課堂中教師問(wèn)、學(xué)生答的枯燥模式，而是以學(xué)生幫助教師解決困難的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生感到既有親近感，又有幫助教師解決困惑后的成功感，加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事部分設(shè)計(jì)使學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)感染，充分的`激發(fā)學(xué)生當(dāng)巨人的想象力，使各種新奇創(chuàng)意像小火山一般噴涌而出。
最后將學(xué)生的作品貼在黑板上，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)選。我轉(zhuǎn)換角色采訪有代表性的作品，請(qǐng)學(xué)生作自評(píng)與互評(píng)，并小結(jié)。最后師生律動(dòng)（假如幸福的話拍拍手吧）為結(jié)束部分。這樣讓每一名學(xué)生都參與到評(píng)選中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的主體性和全員參與性。以采訪形式講課使課堂氣氛的變得活躍，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察與表達(dá)能力以及審美能力。結(jié)尾的律動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用，更讓學(xué)生體會(huì)到成功后的喜悅，并延續(xù)了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
《假如我是巨人》教學(xué)反思2
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過(guò)情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺(jué)到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
不足之處：
�。�1）時(shí)間把握不到位，展評(píng)時(shí)間過(guò)緊，拓展不太到位。
（2）應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題到位的'同學(xué)。
�。�3）課堂上，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)在加以修飾。
�。�4）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。
《假如我是巨人》教學(xué)反思3
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說(shuō)幻想是孩子最快樂(lè)的事情。一段新奇有趣的動(dòng)畫片，一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的`故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。
在動(dòng)畫短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”有趣的故事。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè)于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，
在解決本課重難點(diǎn)——畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。
在本節(jié)課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不多。今后我會(huì)注意課堂語(yǔ)言的精煉，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子模仿力比較強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，畫出自己心中所想的巨人，因此最后很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像�？偟膩�(lái)說(shuō)是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位，在一些問(wèn)題上講得還不是很透徹，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)改進(jìn)不足，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
《假如我是巨人》教學(xué)反思4
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說(shuō)幻想是孩子最快樂(lè)的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇，有趣的動(dòng)畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�(huì)怎么做？”當(dāng)我提到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料,有的說(shuō)到“假如我是巨人，我會(huì)把天上的星星摘下來(lái)，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會(huì)幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì)幫助我們國(guó)家把敵人打走”----當(dāng)我聽(tīng)到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自己也希望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的.難點(diǎn)上：畫面布局和形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來(lái)了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。
在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為對(duì)比的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒(méi)有控制好，有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。
《假如我是巨人》教學(xué)反思5
關(guān)于指導(dǎo)想象的地方，我始終感覺(jué)不是特別好，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生畫出來(lái)的巨人只是停留在簡(jiǎn)單的.玩耍上。
并沒(méi)有像我設(shè)計(jì)的那樣去幫小人們做好事，可見(jiàn)我在教學(xué)重點(diǎn)（利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新）上做的不夠。
但學(xué)生的作品還是有很多情趣的，總體畫面的布局與形象的對(duì)比完成的還不錯(cuò)。
《假如我是巨人》教學(xué)反思6
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂(lè)，最樂(lè)意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，多想問(wèn)題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課�，F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長(zhǎng)大的，有趣的童話，生動(dòng)的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個(gè)神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的.翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題。學(xué)生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說(shuō)“假如我是巨人，我會(huì)幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒(méi)錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著�！薄凹偃缥沂蔷奕�，我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：時(shí)間沒(méi)控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正，并在時(shí)間控制上注意合理安排。
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