《看課外書時間》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《看課外書時間》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《看課外書時間》教學反思1

　　《看課外書時間》是在學習了分數(shù)與除法的關系、約分和通分、分數(shù)大小比較和小數(shù)大小比較的方法之后學習的一個內容，是要學生掌握分數(shù)與小數(shù)互化的方法。數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化成學生自己的知識。依據(jù)這個認識，在學習這個內容時，我通過復習鋪墊，讓學生自主探索、自主總結分數(shù)與小數(shù)互化的方法來完成本節(jié)內容的學習，效果較好。

　　1、復習鋪墊，為探索引路

　　教材的情境中創(chuàng)設了兩個小朋友看課外書的時間，一個是用分數(shù)表示的時間，一個是用小數(shù)表示的時間，比較誰看書的時間多，實際上是要比較分數(shù)與小數(shù)的大小。為了讓學生能自主地想到把分數(shù)化成小數(shù)來比較的思路，在課的`開始，我復習了把分數(shù)化成除法和用小數(shù)表示兩個數(shù)相除的商的知識，有了這個舊知的復習，在出示情境問題后，學生立即想到了把分數(shù)化成小數(shù)來比較的思路，并且說出了把分數(shù)化成小數(shù)就是用分子除以分母。

　　2、問題引領，激發(fā)求知欲。

　　問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。本節(jié)課中，在學生熟練地掌握了分數(shù)化成小數(shù)的方法后，老師以考考你的形式提出新的問題，你們學會了分數(shù)化成小數(shù)的方法，你們又能不能把小數(shù)化成分數(shù)呢？很多學生都說能，一付躍躍欲試樣子，我知道學生的好勝心和求知欲被調動起來了。此時我出示了三個小數(shù)讓學生試做，這三個小數(shù)分別是一位小數(shù)、兩位小數(shù)和三位小數(shù)，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學生基本能將它們化成分母是10、100、1000的分數(shù)，只是多數(shù)學生沒有將結果化成最簡分數(shù)。

　　3、自主總結，內化新知

　　數(shù)學知識只有通過學生主動的參與，自主總結，才能內化為學生自己的知識。所以在經過充分的練習之后，我讓學生在小組之間討論小數(shù)化成分數(shù)的方法，然后組織交流，在學生的你一言我一語中，學生基本把方法和思路說清，只是條理性不夠，再通過啟發(fā)，讓表達能力較強的學生先說，再讓中等水平的學生說，再讓后進生說，通過這樣的訓練，多數(shù)學生能總結出小數(shù)化成分數(shù)的方法。

《看課外書時間》教學反思2

　　在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數(shù)與小數(shù)，也會比較分數(shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內容則是在這個基礎上的發(fā)展。 問題的引入，我出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現(xiàn)的方式一個是用分數(shù)，一個則是用小數(shù)，然后請學生比一比誰用的時間多一些？二是解決問題的探索，比較兩個用不同形式表示的數(shù)，這是一個新知識，也是學生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學生自己進行探索。學生經過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分數(shù)表示的時間轉化為小數(shù)，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分數(shù)，然后再比較。在探索問題的過程中，分數(shù)與小數(shù)相互轉化的討論，將分數(shù)與小數(shù)的相互轉化的方法滲透在其中，將分數(shù)化為小數(shù)，學生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分數(shù)對于個別學生就有一定的困難，經過一定的討論，讓學生悟出分數(shù)轉化為小數(shù)的基本方法。所以本課的設計體現(xiàn)了以下幾個特點。

　　1、讓學生在具體的情境中學習數(shù)學，以解決實際問題為手段

　　本課將誰用的時間多一些這一現(xiàn)實的有趣的生活問題作為一條主線，有機地將多種學習材料串連起來，讓學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調動。

　　2、以學生自主探索為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)相互轉化的方法

　　數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。在學生探索分數(shù)小數(shù)互化的方法時，老師提供學生探索的時間，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數(shù)小數(shù)互化的方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，經歷了知識形成的全過程。

　　而在本課時教學比較滿意的方面是。

　　1、激發(fā)學生強烈的求知欲

　　疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的'求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

　　2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展

　　在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。

　　3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展

　　本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

《看課外書時間》教學反思3

　　本節(jié)課的內容課本提供的是0.4時和1/4時兩個時間的比較。從課本的情境圖可以知道本節(jié)課的教學目標是要我們理解分數(shù)、小數(shù)互相轉化的必要性，掌握分數(shù)和小數(shù)互化計算的方法。讓學租能正確地將簡單的分數(shù)化為有限小數(shù)，并能在解決實際問題時靈活運用。通過對規(guī)律的猜想、驗證和總結建立事物相互聯(lián)系相互轉化的辯證唯物主義觀點。其教學重點是小數(shù)和分數(shù)的相互轉化方法。教學難點：是分數(shù)與小數(shù)進行大小比較，都轉化成分數(shù)或者都轉化成小數(shù)的靈活處理。

　　在教學中我聯(lián)系身邊的數(shù)學知識去進行復習引入，從學生說出的男女生各占全班的幾分之幾去復習分數(shù)與除法的關系，為后面的教學作好埔墊。從以前的分數(shù)同類比較和小數(shù)的同類比較入手，從而進入教學中的分數(shù)與小數(shù)的比較，緊扣課本的素材使學生明確到本節(jié)課學習的必要性，減少了本節(jié)的教學難度，激起學生的求知欲望。

　　在探究過程中，放手讓學生進行自主探究，發(fā)散學生的`思維，在探究中，并讓學生進行方法的交流，互相討論。使同學之間互相學習，互相促進。在鞏固練習的設計方面，我都根據(jù)學生的學習情況先易后難，先讓他們掌握好分數(shù)小數(shù)的互化，再進行闖關練習，盡量讓學生層層過關。為了促進學生的互動，我還通過分數(shù)與小數(shù)的互化重新把全班學生分組，通過“找同伴”的方法活躍課堂氣氛。最后為了讓學生對知識點的提升，我還準備了一道開放題，擴展學生的思維，從而達到能力的提升。

《看課外書時間》教學反思4

　　作為一名教師，在教學中要敢于放手，相信學生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)他們強烈的求知欲。本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，我在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據(jù)自己的.特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

　　數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化成學生自己的知識。在學生探索分數(shù)小數(shù)互化的方法時，老師提供學生探索的時間，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數(shù)小數(shù)互化的方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，經歷了知識形成的全過程。

　　看課外書的時間教學反思

　　作為一名教師，在教學中要敢于放手，相信學生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。本課時教學比較滿意的方面是：

　　1、激發(fā)學生強烈的求知欲

　　疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

　　2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展

　　在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。

　　3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展

　　本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

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