《少年閏土》教學(xué)反思
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《少年閏土》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學(xué)反思1
《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:"他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀,然后進(jìn)行討論:"你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過理解體會(huì)到:從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的.認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,讓沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),也可寫班級(jí)中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思2
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì):
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
。病⑽乙桓耐沼衫蠋熃蚪驑返赖刂v解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的'這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱 “獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
。、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段 “!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲,不僅僅對(duì)這篇課文充滿了熱情,并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩:
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,正如一生所說,我有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難懂之處,需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文資料,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得十分投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的.形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
小組展示不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在交流中得以反映,充分展示學(xué)生的心靈自由,在交流中進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的,學(xué)生是課堂的主人,我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生,讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
《少年閏土》教學(xué)反思4
《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象,通過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí),我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。?“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的`外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文,找出一些關(guān)鍵的詞句來,我又用課件展示了書中的插圖,學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤(rùn),口齒伶俐……”在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思5
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,與小說的原意是有區(qū)別的。對(duì)于小學(xué)生來說,點(diǎn)到為止,鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上,有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如:檢貝殼、希奇;再如:仿佛年紀(jì);又如:我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點(diǎn)是:白話文就“白話學(xué)”,現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué),這是風(fēng)格,不是錯(cuò)誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上,我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示:月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土,這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法:抓住題目中的關(guān)鍵詞,圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞,一個(gè)意思就是一部分?赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思,并會(huì)運(yùn)用,這就足夠了。畢竟,教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué),不能因?yàn)閭(gè)別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。
在文章的立意上,讓學(xué)生通過閏土講的四件事,有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn):聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣。詳略安排得當(dāng),更加突出了閏土的見多識(shí)廣。
若再教學(xué)這篇課文,就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò),再選出最重要的一部分來理解閏土的'性格特點(diǎn),最后站在作者的角度說出自己自己對(duì)農(nóng)村生活的向往。再?gòu)恼n文找出語言的特點(diǎn),與現(xiàn)代文做對(duì)比,讓學(xué)生學(xué)會(huì)二者都正確的觀點(diǎn)。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差,是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土,這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。
要想改變一個(gè)人,只有從思想上喚醒他,所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文,拿起筆當(dāng)槍,用文章來喚醒麻木不仁的中國(guó)人民,無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號(hào)。
最后,我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言,結(jié)合名言,更加深刻地來理解魯迅這個(gè)人物。
《少年閏土》教學(xué)反思6
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級(jí)教研活動(dòng)的教材,是因?yàn)橐郧耙采线^這篇課文。當(dāng)然,專家們也經(jīng)常在上這篇課文,而且各顯神通。但作為教材,我們無法逃避,每一課都是教學(xué)的內(nèi)容,而我喜歡挑戰(zhàn)自己,所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預(yù)設(shè),對(duì)教材設(shè)計(jì)做了較長(zhǎng)時(shí)間的思考,也參考了不少的教案設(shè)計(jì),但到實(shí)際上課了,依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況,這次也不例外。
第一課時(shí)我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):
1、課前談話,導(dǎo)入新課;
2、出示課題,創(chuàng)設(shè)情景(出示文中插圖),讓學(xué)生看圖說話;再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀,初步感受閏土形象;
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”(圖片)的內(nèi)容,深入閱讀,感受閏土的機(jī)智勇敢,知識(shí)豐富,聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),我立足于讓學(xué)生會(huì)講這個(gè)故事,從正確(讀準(zhǔn)生字)到流利,從流利到領(lǐng)會(huì)作者情感(有感情地講),循序漸進(jìn)。先是師生合作,再生生合作,激發(fā)學(xué)生講故事的興趣;
4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因?yàn)橹v述第一件事落實(shí)比較到位,學(xué)生的興趣比較濃厚,因此,第二、三、四件事,大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著,連平時(shí)從不舉手的學(xué)生(后進(jìn)學(xué)生)都高高地舉起了手。盡管事情比較簡(jiǎn)單,但我覺得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧?這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會(huì)講四件希奇事,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)閏土,感受“我”對(duì)閏土的佩服之情。
5、由此及彼,閏土的見多識(shí)廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問題:“我”不知道什么?“我”素不知道什么?“我”并不知道什么?三個(gè)問題的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生來講有點(diǎn)難(問題的提出有點(diǎn)突然)。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事,或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容(“我”不知道閏土講的希奇事,“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼……)答案是寬泛的,目的是讓學(xué)生感受“我”對(duì)閏土的敬佩,對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往,為學(xué)習(xí)“。¢c土的心里有無窮無盡的希奇事,都是我往常的朋友所不知道的.”作鋪墊。
但因?yàn)槲以谥笇?dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無從回答,盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容,但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀,學(xué)生還是沒能讀到預(yù)想中的效果(“我”這一嘆,嘆出的是什么?羨慕、敬佩、不滿、向往……)6、結(jié)課:再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖,朗讀文字、背誦。
總之,回顧一節(jié)課的教學(xué),感覺基本目標(biāo)達(dá)成了,但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出,有點(diǎn)手足無措,特別是各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,自己對(duì)教材的理解和把握還是不夠扎實(shí),有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時(shí)疏于對(duì)教材的鉆研,對(duì)教材認(rèn)識(shí)膚淺,教案設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單。
回想平時(shí)每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對(duì),僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運(yùn)用也感到陌生無比,雖然只是幾張幻燈片,但因?yàn)槠綍r(shí)不用,所以難得用一次也是無法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調(diào)好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運(yùn)用,效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了,因?yàn)槲蚁嘈牛灰倳?huì)有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講的話,也適合用來鼓勵(lì)自己吧!
《少年閏土》教學(xué)反思7
我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子們了解潤(rùn)圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始,我品嘗了潤(rùn)土與“我”的對(duì)話,感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤(rùn)土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境,使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境,這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況,從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單,我花的時(shí)間相對(duì)較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后,我用了幾個(gè)動(dòng)詞來連接事件。許多孩子可以當(dāng)場(chǎng)背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。
我在這門課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難,所以我用比較的方法來引導(dǎo)孩子們理解;什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘,在雪地里抓鳥,在海灘上摘貝類,看潛水魚時(shí),我該怎么辦?孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說:";我”有人說,這可能是火上澆油;我”可能是在讀四書五經(jīng),而其他人會(huì)這么說“我”可能在背誦古詩(shī)。我認(rèn)為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活,學(xué)生們自然會(huì)理解為什么作者說他只能看到“天空的'四個(gè)角落”,而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗(yàn),在這節(jié)課的教學(xué)之后,我認(rèn)為最重要的是作為教師,我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材,真正與課文相結(jié)合,然后仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),層層介紹,讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間,學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復(fù)思考,我分解了這個(gè)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度鏈接,即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物,然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì)突然意識(shí)到,“啊”一詞不僅反映了作者對(duì)躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕,也反映了對(duì)自我生活的不滿和厭惡以及對(duì)自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思8
我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事,從“看瓜刺猹”這一事件入手,經(jīng)過品讀閏土和“我”的對(duì)話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺得孩子們?cè)诮?jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡(jiǎn)單,我花的時(shí)間就相對(duì)較少,我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞,在學(xué)生稍稍品讀之后,利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來,不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來果較好,教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點(diǎn)難度,于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩(shī)……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”,“啊”字所包含的`深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì),經(jīng)過本課的教學(xué),我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復(fù)研讀教材,真正和文本融為一體,再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),層層引入,才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí),學(xué)生對(duì)“啊”的含義體會(huì)不深,經(jīng)過反復(fù)思考,我把這一難點(diǎn)分解開來,精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié),即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事,再和“我”的生活做比較,學(xué)生就會(huì)恍然大悟:原先,“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對(duì)閏土的敬佩、羨慕,還有對(duì)自我生活的不滿、厭惡,對(duì)自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思9
這次上課,我對(duì)課文整體把握之后,接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事;第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn):重點(diǎn)句子的理解,人物特點(diǎn)的深層感悟。其次,備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都研究了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前,對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問題都有所預(yù)測(cè)。學(xué)生會(huì)回答些什么?會(huì)說出些什么?課堂語言的設(shè)計(jì),我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的'語言設(shè)計(jì),并且努力地使這些語言簡(jiǎn)明、優(yōu)美,而又起到點(diǎn)睛的作用?墒牵覅s疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。
例如,我講到了“分貝”一詞,學(xué)生沒有一下子能醒悟過來!百|(zhì)疑討論”的把握處理
問題的產(chǎn)生:
在上《少年閏土》第一課時(shí),首先讓學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑,學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語的理解上,而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀,對(duì)課文的資料有所了解之后,才能更好的質(zhì)疑,同時(shí),質(zhì)疑的過程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后,我又思考著一個(gè)問題:課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑?討論的問題應(yīng)當(dāng)從何而來?問題能夠來自教師,但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí),會(huì)有獨(dú)創(chuàng),會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法,也會(huì)有一些困惑,這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑,應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外,學(xué)生在討論和回答問題時(shí),也會(huì)反饋出問題,這些問題,正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
《少年閏土》教學(xué)反思10
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》,少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中,跳動(dòng)的是一個(gè)活潑的生命,表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次,有詳有略。由于這是一篇寫人的文章,必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點(diǎn),感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象,作者對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境,要求學(xué)生一邊讀文,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面,變“話”為“畫”,讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來,讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后,學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個(gè)動(dòng)詞,在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場(chǎng),又仿佛自己親自在動(dòng)手操作。
在理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中,我采用對(duì)比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的!边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事,當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩(shī)……對(duì)比了閏土和“我”的生活,學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會(huì)課文在人物刻畫上的特色之一:通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人,“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解到外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的重要性,感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
語文少年閏土教學(xué)反思6
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異,不少句子帶有文言色彩,加上文中描述的事件對(duì)生活在城市中的孩子們來說實(shí)在是十分陌生的,要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句,弄清楚許下愿、如許、無端的'等詞的意思,通過查閱工具書,了解祭祀、五行、值年等詞的意思,然后通過動(dòng)畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景,進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行課堂教學(xué),避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí),還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難,有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效,教師直入主題,學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn),舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子,因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題,如他們指誰,和閏土有什么不同?四角的天空指什么?
讓學(xué)生通過靜心閱讀,細(xì)細(xì)體味,在品析句子中,領(lǐng)悟課文的主旨,教師應(yīng)放開手腳,避免面面俱到,只有舍末求本,課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
《少年閏土》教學(xué)反思11
《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
對(duì)魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場(chǎng)景照片。從這些照片中,學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個(gè)大戶人家的少爺。一時(shí)間學(xué)生興致高昂。
我知道,學(xué)生最感興趣的`是紹興這個(gè)旅游勝地,我必須讓我的課堂生動(dòng)活潑,才能把他們引入文本中來。本文中的兩個(gè)人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿,閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則,讓他們?cè)谧宰x中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”,再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個(gè)課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會(huì)、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對(duì)閏土深深的懷念之情。
《少年閏土》教學(xué)反思12
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,是魯迅先生的代表作品之一。因?yàn)閷懽髂甏嚯x今天較為遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的難以理解,加之個(gè)別詞語稍顯生澀,學(xué)生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時(shí),需要掌握課文中的.生字詞語,理清課文的思路,學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容,因此,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
學(xué)生在讀到“五行缺土”時(shí),就不理解“五行”是什么意思,我建議學(xué)生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上,學(xué)生都能用自己的話概括每件事,但不夠簡(jiǎn)潔,當(dāng)我對(duì)“雪地捕鳥”這件事概括了以后,學(xué)生們很快總結(jié)出了其他幾件事的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子,讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生只說閏土很可愛,通過老師點(diǎn)撥后才能理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
《少年閏土》教學(xué)反思13
教授完這一課后,我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思:
首先,整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足,在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時(shí)間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。
其次,教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來,從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個(gè)別感悟讀,到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來!
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材,反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗,農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘,不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言,自然環(huán)境的描寫多于社會(huì)環(huán)境的.描述,任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局,雖然有“從此沒有再見面”的遺憾,但總體色調(diào)不是灰暗的,而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語句含義較深,如:“他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空!边@句話實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄,見識(shí)太少,生活能力太差,需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字,迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫面。整個(gè)畫面背景遼闊深淵,上至天下至地,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的瓜地,色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn),機(jī)敏、威武,“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了”,又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相,給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象,積累語言。此外,文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動(dòng)作描寫來反映任務(wù)的特點(diǎn),也是非常值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思14
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?shy;常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他?shy;常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的`農(nóng)村孩子。這時(shí),我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。這時(shí)我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤(rùn),口齒伶俐?shy;?shy;”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他!
在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思15
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序,刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法,理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)是:理解含義深刻的句子,總結(jié)理解方法,并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來;有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享;有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)?不同的`學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我:這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對(duì)這一個(gè)過渡句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示課件——閏月出生,五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”,根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文,概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞,整體感知。然后合作探究,聊聊閏土。概括閏土所講的四件事,扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“()的閏土”,找一些關(guān)鍵詞填上,并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話:假如你是閏土,你眼中的作者是什么樣子?最后疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴,精讀點(diǎn)撥:
。1)以“在當(dāng)時(shí)社會(huì),如果讓你選擇,你想做閏土還是文中的‘我’”為話題,讓學(xué)生分正反方來辯論;
(2)對(duì)“四角的天空”的理解;
。3)寫人敘事的方法總結(jié)。
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