少年閏土的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的少年閏土的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
少年閏土的教學(xué)反思1
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學(xué)生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了�！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴重的`教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該�。�
缺乏對教學(xué)細節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
少年閏土的教學(xué)反思2
�。�、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效：
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
�。�、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的.形式：
選擇什么樣的形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
少年閏土的教學(xué)反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，在初讀研究環(huán)節(jié)，我示彈性式填空，“（）的少年閏土�！� 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的'主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計，我感覺下面的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
少年閏土的教學(xué)反思4
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場，又仿佛自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中，我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
語文少年閏土教學(xué)反思6
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的.意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點的同時，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點。
二、課堂教學(xué)抓住重點，舍末求本
本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
少年閏土的教學(xué)反思5
【教學(xué)目標】
1、認知目標：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：
快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：
體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。
【重點分析】
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)過程】
師：今天我們?nèi)チ私庖粋�人：少年閏土。了解一個人要和他交往，你準備怎么預(yù)習(xí)課文?
生1：讀課文查不懂的詞。
生2：難寫的字抄一遍。
生3：回答課后問題。
……
師：看來預(yù)習(xí)習(xí)慣很重要，能把課文讀下來嗎?
生讀課文。
師：多媒體出示：
字：
捏 縛 賊
詞語：
胯下 頸上 允許 氈帽
句子：
1、他是能捕捉小鳥雀的。
2、我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也不知道──只是無端的覺得狀如小狗而且很兇猛。
師：第2句用兩個“──”分成了3部分，找三個同學(xué)來讀讀。
生讀課文。
師：讀通課文是第一步，讀懂課文是第二步，通過自己學(xué)習(xí)能了解哪些情況說一說。
生：閏年生的，五行缺土，所以叫閏土。
生：知道閏土只有十一二歲。
生：閏土家境貧寒。
生：閏土知道許多我不知道的事，捕鳥，看跳魚兒……
師：你看我們自學(xué)課文讀課文可能只知道一點兩點，但通過交流就大致了解了課文內(nèi)容。你們想不想深入理解課文?要想深入的了解閏土是怎樣一個人應(yīng)該讀哪部分呢?請你提一個建議。
生：因為課文說的是少年閏土，我想應(yīng)該從閏土的樣子和閏土做什么事讀起。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：都同意嗎?
生：同意。
師：既然同學(xué)們這樣建議，我們就從學(xué)學(xué)閏土的樣子和做什么事入手。請你大聲讀一讀。
生讀。
師：通過剛才這位同學(xué)的讀，你們一邊聽一邊畫，你們覺得閏土是個怎樣的孩子?
生：閏土是個可愛的孩子。
生：比較淳樸的農(nóng)村孩子。
師：怎么淳樸?
學(xué)生讀：他頭上戴一個…
生：我覺得他是個又瘦又高的孩子。
師：沒有他的外貌啊?
生：看圖感覺的。
生：他很害羞。
師：從哪句話看出來的請讀一下。
生：從他見人很怕只是不怕我。
生：閏土是一個樸素的孩子。
生：閏土是一個健康的孩子。因為他有紫色的圓臉，黑黑的感覺，就覺得他很健康。
師：同學(xué)們通過讀把外貌讀出來了。下面我們來學(xué)學(xué)閏土講了幾件事。先自己讀一讀，讀的時候還有任務(wù)呢，看看你們能不能按順序理一理閏土心中都有哪些新鮮事?
學(xué)生自讀。
師：同學(xué)們你們能不能按順序理一理閏土心中都有哪些新鮮事?
生：第一件事是捕鳥，第二件事是撿貝殼，第三件事刺猹，第四件事是看跳魚兒。
師：你的概括能力很好。你們歸納幾件?
生：四件。
師：只有四件嗎?歡迎同學(xué)們表達自己的觀點。
生：他有很多新鮮事，只是沒有時間表達。
生：閏土心中有無窮無盡的新鮮事，是說也說不完做也做不完的。
師：這位同學(xué)很會讀書，找出一個詞無窮無盡。其他同學(xué)呢?
生：閏土是一個會發(fā)現(xiàn)的孩子，我們身邊有很多稀奇事，在于你會不會發(fā)現(xiàn)。
生：閏土是一個快樂的孩子。因為在那里有些少爺每天被關(guān)在家里，沒有到外界看到過跳魚兒，刺過猹，所以我覺得他很快樂。
師：讀了這么多無窮無盡的故事，你還想說些什么?
生：閏土是一個見多識廣的孩子。
生：閏土是一個既貧窮又不貧窮的孩子。他貧窮是因為他的家境的貧窮，他的不貧窮是他的知識豐富、見識廣。
師：你通過對比說，說得真好。再來讀一讀第二段，看看對閏土有什么新的認識。讀的時候注意用筆畫出。
生讀課文。
師：誰來說說對閏土有什么新的認識?
生：他很能干。
師：你是從哪看出來的?
生：(生讀：我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要講求力度還要講求時間。
師：從這你看出什么了。
生：看出閏土經(jīng)驗很豐富。
生：他很聰明，不會像我們城市里的人只會用手去捉鳥，他會用身邊的資源去捉鳥。
生：閏土不僅能干還很有耐心。他會編竹篾。
生：閏土是個眼疾手快的孩子。因為鳥來了他就要很快地抓住。
生：我覺得閏土很聰明。
師：就這么一小段短短的文字，同學(xué)們能從其中讀出這么多的東西來。下面還有三件事呢。我們來讀讀，邊讀邊想邊畫。
學(xué)生自讀。
師：時間關(guān)系，沒寫完的同學(xué)先不寫了。誰來說說。
生：閏土知識豐富。
師：從哪看出來的。
生：從“夏天貝殼很多，紫的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”，他對名字都了解。
生：他能用各種方法找到，說明他很聰明。
生：走近了，看出他非常善良。
……
師：我是個怎樣的人?
生：我覺得還很渴望閏土心里知道的事�？梢钥闯鏊芰w慕，“我”有點像籠中之鳥，非常向住外面的世界。
師：那么閏土是知識豐富的。同學(xué)們，少年閏土的知識是無窮無盡的，文中的“我”知道嗎?
生：不知道。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們對文中的作者和閏土都有了一定的了解。你們想不想知道他們?nèi)畾q以后的故事。
生：想。
師：如果同學(xué)們想知道他們?nèi)畾q以后的故事，建議同學(xué)們看看魯迅的《故鄉(xiāng)》。
《故鄉(xiāng)》節(jié)選
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的'紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“阿!閏土哥，──你來了?……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭�！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼恚@正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了�！斑@是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”
母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。
“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來……”閏土說。
“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒�！蹦赣H高興的說。
“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。
“他就是水生?第五個?都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走�！蹦赣H說。
宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：
“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
我問問他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了……
關(guān)于小說《故鄉(xiāng)》的寫作背景 短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個深刻雋永的人物形象。
小說是用第一人稱寫的，里面“我”的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但這是文學(xué)作品，經(jīng)過虛構(gòu)、想象，所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。
【課后反思】
這篇課文是描寫人物的。教學(xué)中不僅讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容了解閏土這位農(nóng)村少年的性格特點，還引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出人物這些特點的。閏土是一個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年，作者通過刻畫閏土的外貌、動作、神態(tài)，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻印象。這篇課文表現(xiàn)了“我”與閏土深厚的情誼，很能打動學(xué)生的心。指導(dǎo)朗讀，首先讓學(xué)生入境入情，這樣才能讀出感情，才能把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達出來。教師注重調(diào)動學(xué)生的生活積累，充分地展開想象，發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會感情。朗讀練習(xí)的形式可以多樣。比如，可先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，讀得瑯瑯上口。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自由選擇伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，分角色朗讀，讓學(xué)生讀中揣摩人物的內(nèi)心、情感，讀出自己體會到的感情，并在小組內(nèi)交替朗讀、互相評議。
少年閏土的教學(xué)反思6
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的認知水平，從學(xué)生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縱觀整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：
亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我采用語言創(chuàng)境、體驗創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認識。
亮點二：難點的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么。在對比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的.生活天地狹窄，進而揣摩到作者對比的寫作手法。
亮點三：課文插圖的巧妙運用。“月下看瓜刺猹”圖三次出現(xiàn)，讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學(xué)生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。
缺憾二：因為時間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進行對比后，如果再讓學(xué)生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)�！闭驗橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
少年閏土的教學(xué)反思7
今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的.形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個大文豪是誰？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好，便問一學(xué)生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡�！�
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學(xué)們�！�
“張偉成�！�
“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師，好不好？”
“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認真學(xué)習(xí)，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學(xué)生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點，然后重點指導(dǎo)學(xué)生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學(xué)生進帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了�！蔽覐娬{(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來，全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無定法，學(xué)無止境。
少年閏土的教學(xué)反思8
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”
在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認識，此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
語文少年閏土教學(xué)反思范文五
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的'外貌中體會到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自我的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。
2、由于時間關(guān)系，學(xué)生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。
3、教學(xué)中注重點詞語理解滲透得還不夠。
少年閏土的教學(xué)反思9
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的'人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土的教學(xué)反思10
在教學(xué)《少年閏土》時，我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計：
師：同學(xué)們，雪地捕鳥這一段請你們自己來學(xué)習(xí)，要求象老師平時那樣設(shè)計好板書，并能說明理由。
�。ㄉx課文，靜靜思考，陸續(xù)完成。）
生：我的板書是支縛拉罩。
師：你為什么這樣板書？
生：這些是捕鳥的動詞，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。
師：抓住主要動詞來板書，是個好辦法。
生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。
師：你能說說理由嗎？
生：這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯和寫錯的字，我板書出來，提醒大家，就不會錯了。
師：很有必要。通過板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯字。
生：我的板書是大雪竹匾遠遠什么都有師（很納悶，看不懂他板書的理由）：你為什么這樣板書？
生：這捕鳥必須在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必須遠遠地藏起來，不然會被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是什么鳥都有。
師：你考慮問題很周到，確實缺一不可。接下來教師根據(jù)生的板書指導(dǎo)復(fù)述，根據(jù)一生的板書指導(dǎo)寫字，根據(jù)另一生的板書提醒學(xué)生寫作時要考慮全面。
這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，教師通過開放板書，巧妙地引領(lǐng)全員進入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的`專權(quán)，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就積極調(diào)動了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅(qū)動下，學(xué)生在具體的語言探究時，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納，寫出符合自己認知能力的板書，結(jié)果自然就多元化、個性化了。
少年閏土的教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
課前準備
課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。
教 學(xué) 過 程
第一課時
談話交流，導(dǎo)入新課
我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直立著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎?(魯迅)
學(xué)生回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認識、了解魯迅先生吧!
今天我們先來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。
板書課題，齊讀課題。
檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、學(xué)生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
2、學(xué)生自讀圈畫，教師巡視指導(dǎo)。
3、質(zhì)疑。(學(xué)生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過后面的練習(xí)幫學(xué)生理解;如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決)
出示練習(xí)：把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象?(能談多少就談多少)
初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的?速讀課文，畫出有關(guān)句子。
N出示：
(1)他正在廚房里……用圈子將他套住了。
(2)他見人很怕羞……我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什么特點?
教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年?
(1)若學(xué)生不知從哪說起，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
(2)如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
板書：年少 健康 天真 活潑
(3)結(jié)合“他見人很怕羞……我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
隨文練筆，進行仿寫
1、讓學(xué)生結(jié)合對閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的特點)
2、用幾句話描寫一位同學(xué)的外貌。
O一位學(xué)生讀，其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。(如果同學(xué)們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點)
板書設(shè)計
少年閏土紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈年少、健康
天真、活潑
第二課時
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農(nóng)村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢?(從語言、動作、神態(tài)等方面)這篇課文還描寫了閏土的哪些方面?(語言)
請你們細細地品味6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事?
再識閏土，探究深讀
1、學(xué)生默讀課文，用簡潔的語言概括。
2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚
3、閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態(tài)嗎?請你試著用成語描述一下。(眉飛色舞等)
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。
5、學(xué)生自由練讀。
學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。(每件事可采用不同的方式指導(dǎo)朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓學(xué)生邊朗讀邊表演;“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導(dǎo)朗讀，調(diào)動學(xué)生情緒)
通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年?(教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣)
想象畫面，指導(dǎo)背誦
月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現(xiàn)出來的就是這幅畫面。
出示課本第一幅插圖。
用自己的語言描述一下這幅畫面。
學(xué)生描述。
輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學(xué)們剛才的描述有什么不同。(景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當(dāng)使用使畫面動了起來)
引導(dǎo)背誦(可以出示段落填空進行提示)
解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎?(學(xué)生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……)
出示句子：“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！�
2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢?(比如說：池塘捕魚、捉泥鰍……)
是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年。你用什么樣的感情讀好這句話?(重點指導(dǎo)“啊”的讀法)
如果是“高興”，該怎么讀?
如果是“佩服”，該怎么讀?
如果是“羨慕”，該怎么讀?
如果是“驚奇”，該怎么讀?
如果是“自嘆不如”，該怎么讀?
3、為什么“我”會有如此復(fù)雜的感情?
根據(jù)學(xué)生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，
教師引讀，學(xué)生接讀：
閏土在(海邊)時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道(海邊有如許的貝殼)
閏土在(雪地捕鳥)時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥)
閏土在(看瓜刺猹)時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道(猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經(jīng)歷)
P小結(jié)：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海里馬上就出現(xiàn)了這個美麗又神奇的畫面(出示“看瓜刺猹”圖)讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。
觀看插圖，想象表演
1、閏土為我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。
2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢?
3、同桌分角色想象表演。板書：難舍難分
課內(nèi)積累，課外拓展
1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。
2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學(xué)們課下閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，然后交流讀后的感想。
板書設(shè)計
少年閏土雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚聰明、能干
勇敢、見多識廣
羨慕 佩服 向往難舍難分
《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我自認為的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因為閏土的.心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時“雪地捕鳥”這一事件時，引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。在引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
少年閏土的教學(xué)反思12
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空�！边@句話實際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本事太差，需要學(xué)生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的'天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描述來反映任務(wù)的特點，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
少年閏土的教學(xué)反思13
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的.西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!
教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著教的訓(xùn)練過程，不然，我怎么會也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?
這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧！
少年閏土的教學(xué)反思14
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點。“教案設(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達用不著教”的訓(xùn)練過程。
2、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。
3、體會感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的.外貌描述簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)4的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，到達課內(nèi)外的有機結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點都得以落實，教學(xué)重點完成得很好;教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學(xué)目標是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土的教學(xué)反思15
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了課文大意，課堂上，我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案，然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式，來感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的`特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，具體作法如下：
一、研讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟。
這節(jié)課，我以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計了兩個問題：1.“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣的？讀課文，畫出有關(guān)句子。從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？2.細細品讀6—16段，從四件事情中選擇你最喜歡的一件事讀一讀，想想你還能從中體會到閏土有哪些特點？
在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。
我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
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