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            語文優(yōu)秀教學(xué)反思

            時間:2023-03-26 14:37:07 教學(xué)反思 我要投稿

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思

              作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的語文優(yōu)秀教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思1

              《故鄉(xiāng)的河》是本期新編入的一篇課文,在第二單元“母親河”這一主題單元的拓展閱讀中,文章以平實(shí)的敘述表達(dá)真摯的情感,是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的佳作。

              浉河是作者故鄉(xiāng)的一條小河,這條小河記錄了童年生活,寫浉河,就是懷念故鄉(xiāng),懷念童年。教學(xué)這篇課文,我沒有按照以往的處理方式略講拓展閱讀課文,而是把它當(dāng)作一篇主題課文,進(jìn)行細(xì)致的分析、講讀。教學(xué)中,著重抓了兩個點(diǎn):

              1.作者回憶有關(guān)浉河的童年往事,分別講了幾件事?

              對這個問題的提出,我想讓學(xué)生明確具體的事以及作者的選材。概述性回答問題,是六年級學(xué)生基本的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,我緊緊抓住“經(jīng)歷了什么事,結(jié)果怎樣”,學(xué)生開始的回答是不全面和完整的.,在老師多次提示下,明確概述完整的方法。其次,為什么單單回憶這兩件事呢?引導(dǎo)學(xué)生討論選材的問題,一是真實(shí)有趣、印象深刻;二是最能表現(xiàn)童年的天真無邪和富于想象的特點(diǎn)。與作文聯(lián)系起來,就是選材的小、新、趣。

              2.作者寫故鄉(xiāng)的河,為什么寫小山和泉水?

              作者是否偏題了呢?顯然不是。第一、這座小山在河對岸。第二、從上文看,作者是從河入筆表現(xiàn)童年往事。從下文看,山上寺廟的泉水始終牽掛著作者對故鄉(xiāng)的思念,是第二自然段的延續(xù)。

              就這兩個點(diǎn),在教學(xué)中,通過學(xué)生的讀一讀、議一議、講一講,將問題弄懂。

              課堂不會有十全十美的,一課一得,十課十得,只要長期堅持訓(xùn)練下去,就一定能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。這樣,學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)才會不斷提升。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思2

              《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個道理:物各有所長,所短;不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

              按照略讀課文的課時安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標(biāo):

              1、正確,流利,有感情地朗讀課文,理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

              2、讀懂課文內(nèi)容,體會故事所蘊(yùn)含的道理。

              略讀課文的教學(xué),只要抓住重點(diǎn),難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要更加放手,主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識與方法,自己把課文讀懂。"本課立足這一精神,努力讓學(xué)生有目的,有方法,有時間自己去讀課文,以真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會故事所講述的道理。

              教完此課,我覺得值得反思的是:

              教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入,初讀,以及抓兩個嘆氣的`句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,感受驚險的過程中,在朗讀上(包括個別讀,指名讀,分角色讀,齊讀等,特別是齊讀)花費(fèi)了太多時間。雖然在設(shè)計中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),但在操作中卻沒能很好地突出這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時由于時間倉促而沒能很好地思考,教師給了學(xué)生過多的提示,把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫,給充分的時間學(xué)生討論,思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

              總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利,流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計,課堂組織,時間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思3

              新課程改革背景下的語文教學(xué),使我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求,我門應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評與反思賦予課堂以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)的精彩。

              一、教師角色與學(xué)生地位。

              在具體的語文教學(xué)中,教師還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。

              “要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”這是過去人們常說的話?稍谛抡n標(biāo)下這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。新課改使我們又有了新的認(rèn)知:師生之間不是老師“倒”學(xué)生“裝”的關(guān)系,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發(fā)學(xué)生去思、去想;學(xué)生的回答又匯成涓涓細(xì)流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動的開放教學(xué)給學(xué)生提供展示自我的舞臺,盡情發(fā)揮自己的特長;同時也給老師創(chuàng)設(shè)無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發(fā)展的動力。促使教師要由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀,去研究如何組織教材、組織課堂教學(xué)都必須緊緊圍繞是否能調(diào)動學(xué)生的積極性,能否讓學(xué)生感興趣。能否體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課是否感興趣,是否真正學(xué)到了有用的知識,讓學(xué)生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創(chuàng)新、去實(shí)踐。成為我們衡量本節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

              二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)性教學(xué)。

              教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的',然而語文教學(xué)長期的“多樣性”

              “模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

              如何使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合呢?解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性,教師要尊重學(xué)生主體,準(zhǔn)確把握課堂具體的“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生的心理需要、情感需要、知識需要等及時做出調(diào)整,進(jìn)行“二度備課”,從生成中因勢利導(dǎo),隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。

              三、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。

              提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,如今被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。幾年的教學(xué)讓我們逐漸意識到,實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

              合作學(xué)習(xí)前,要讓學(xué)生有足夠的時間獨(dú)立思考,是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否有效的一個重要方面,是非常必要的,它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞。因為只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生對所合作的問題才有一個較深層次的認(rèn)識,形成對解決問題的一種獨(dú)立的看法。這樣,在合作時,才能將自己的思維過程與同伴交流,使合作更有成效。

              語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。

              有人說,語文教學(xué)課堂是失落的天堂。良言在耳,我們有時逼問自己:如何讓課堂教學(xué)充滿魅力,如何讓廣大師生的語文教學(xué)課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想,還應(yīng)當(dāng)不斷自我更新,進(jìn)行內(nèi)功儲備,讓每一節(jié)的語文課堂上都有一道靚麗的風(fēng)景線,讓每一節(jié)語文課堂都能煥發(fā)出生命的活力。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思4

              九年級語文中考前期復(fù)習(xí)教學(xué)似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多,在此只是粗略地談幾點(diǎn),或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

              一、分冊復(fù)習(xí)只是走馬觀花,沒有落到實(shí)處。

              一個單元一般是安排一周的時光,一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文,做三件事:1。課文主題;2。文章特色;3。重點(diǎn)段落。第二節(jié)做練習(xí),做三件事:1。做同步練習(xí);2。校正答案并記憶;3。疑難講解。

              當(dāng)然整個復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主,但很多學(xué)生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完,就是完成了三件事,學(xué)生好像對課文還是不熟悉。第二節(jié)時做練習(xí)時全是翻書做的,幾個生字詞注音都不會,更不要說釋義了,還有做閱讀理解時總依靠答案,有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了,看來以前的學(xué)習(xí)陋習(xí)實(shí)在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背,對以前學(xué)過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難。

              復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花,作用不太大。看來在以后的復(fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,每個單元不一樣課文就應(yīng)有所側(cè)重,在去年的'基本篇目上多花一點(diǎn)時光,我想不會錯的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點(diǎn)事,但務(wù)必要讓學(xué)生所學(xué)知識落實(shí)。

              二、教師備課只是大致設(shè)想,沒有思考周全。

              一節(jié)課效果是不是很好,和教師是否作好充分的準(zhǔn)備有很關(guān)系。復(fù)習(xí)課更需要有充分的準(zhǔn)備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力,首先教材自我是否熟悉,過程設(shè)計是否合理,練習(xí)設(shè)計是否典型,重點(diǎn)是否把握,解題方法是否教或幫學(xué)生歸納,學(xué)生在課堂上是否都參與且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,這些都需要思考。不然的話,很多都可能成為一句空話。

              還有,我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課時,教會或幫忙學(xué)生歸納知識點(diǎn)很重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課,根本不思考其他的事,結(jié)果是許多很重要的事沒完成,而那篇課文也沒有記住,做了很多無用功。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時根本不喜歡動腦筋,更談不上歸納學(xué)習(xí)了,在讀書時從不拿筆,只動嘴不動手不動腦,致使復(fù)習(xí)方法呆板,效率極其低下。

              從以上的現(xiàn)象來看,教師在上課前有必要幫忙學(xué)生把許多知識點(diǎn)歸納在一齊,用試卷印出來發(fā)給學(xué)生記憶,還有就是幫忙學(xué)生把需要?dú)w納的知識要點(diǎn)交給學(xué)生,讓他們學(xué)會歸納。這些都是教師在備課時要思考的,如果思考不周全,學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。

              三、作文教學(xué)中只是流于形式,缺乏整體規(guī)劃。

              作文訓(xùn)練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統(tǒng)一,布置幾個作文題目隨便讓學(xué)生寫寫。如此下去只會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。

              其實(shí)在作文上,就應(yīng)根據(jù)中考作文要求,認(rèn)真進(jìn)行有計劃地訓(xùn)練,在主題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫上,還有不一樣體裁,個性是記敘文和一事一議的作文上就應(yīng)加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子,能讓學(xué)生在作文時用到一點(diǎn)點(diǎn)也可能讓作文增色一點(diǎn)。

              作文時個性要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)規(guī)范;作文前期訓(xùn)練時給學(xué)生把作文體裁限定死,防止學(xué)生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應(yīng)及時。

              由于時光倉促,思考不是很細(xì)致,總結(jié)不是很全面,思路不是很清晰,分析不是很透徹,雖然很零亂,但說明在思考教學(xué),思考質(zhì)量,重視效果。真心期望在以后的教學(xué)中,能摒棄不就應(yīng)出現(xiàn)的問題,促使以后的教學(xué)能有所改觀。有不對之處,還望各位大蝦能指點(diǎn)一二!

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思5

              目前,有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn),給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎?這是一項極為枯燥的作業(yè),小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了,再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文,段落等,給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān),說嚴(yán)重點(diǎn),這甚至對孩子們是一種摧殘。

              對作業(yè)問題認(rèn)真反思,我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn):首先,漢字有漢字的特點(diǎn),也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規(guī)律已有大量研究,且已證實(shí)記憶是需要重復(fù),但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶,對記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗,研究一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣,那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān),減負(fù)就會按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過來,這一問題不解決,那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了,但這些負(fù)擔(dān)會轉(zhuǎn)入地下,由那些不放心的家長再給補(bǔ)上這一“課”。靠手段去劃一地減負(fù),必將走入另一個極端。如取消掉所有的'家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二,要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系,要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維,保持學(xué)習(xí)興趣,又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素,也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值,卓有成效,也非一日之功,需要的是老師們精心研究。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思6

              聽一節(jié)公開課,上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學(xué)時先讓學(xué)生自由閱這部分對話,體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時,教者則讓學(xué)生自主選擇,選擇自認(rèn)為可以讀得比較好的那個人物的話。結(jié)果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí),這兩語氣特征明顯:前者表現(xiàn)得十分驕傲,對田忌充滿了輕蔑和譏諷;后者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學(xué)生選讀前兩人的`對話實(shí)在是無可厚非,事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀,教學(xué)掀起了一個小高潮,因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。

              然而筆者認(rèn)為,孫臏的話雖然難讀,卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話,體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀,而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學(xué)生不會選孫臏,出現(xiàn)這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易,尚可諒解,可我們做教師的卻不能一味地跟著學(xué)生的感覺走,否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認(rèn)為讀不好的,恰恰就是教師要精心指導(dǎo)的。可惜教者并沒有抓住這個契機(jī)?熏讓學(xué)生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考,而是跟著學(xué)生走了。看似以學(xué)生為主體,熱熱鬧鬧,實(shí)則一定程度上偏離了主題。

              曾幾何時,教師作為知識的傳授者,主宰著我們的課堂,教學(xué)中更多地以教師為中心。當(dāng)我們意識到這一問題時,自主性學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野。可在改革時,部分教師往往矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。一味強(qiáng)調(diào)教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展,把教師的主導(dǎo)作用擺放在可有可無的位置,變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué),教師反而被學(xué)生在課堂上牽著鼻子走。當(dāng)然,我們都知道,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)彰顯著其獨(dú)立的主人翁意識。在這種意識支配下,他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而去獨(dú)立探索知識。但教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后,教師的作用并非弱化,而是角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。具體地說,教師可以幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認(rèn)識能力;創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……凡此等等,無一不體現(xiàn)著教師的能動作用。

              我想,最完美的課程實(shí)施應(yīng)該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者、參與者。只有這樣,教育才能日臻完善,真正走向成功。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思7

              《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文二年級上冊的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。

              “興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動畫片,讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

              在生字教學(xué)時,結(jié)合語境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵學(xué)生采用多種識字方法識記生字,給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。

              課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會在寒風(fēng)里的小樹,并說說假如你就是這顆孤零零的小樹,你在嘆息些什么呢?通過老師的范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。

              語文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié),我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰畫什么呢?”通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,奉獻(xiàn)愛心的情感。

              本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時創(chuàng)設(shè)情境,通過師配樂范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。

              另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,在識字教學(xué)時沒有放手讓學(xué)生自主識字,也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學(xué)的'環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長一點(diǎn),造成一定的懸念;讀第二次時,語速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時,應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時,聲音應(yīng)該由重到輕,語速由快到慢。在教學(xué)時,我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。

              對于剛上崗一年的我來說,上好一節(jié)公開課很難,要有充分的時間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對本課各抒己見,談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對著老師們的眾說紛紜,我真的無所適從。后來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個步驟,再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計。接下來的試講越來越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評課的各位老師,更感動于伏牛有這么一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊!

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思8

              《小小的船》是一首童年的歌謠,以優(yōu)美的語言、形象的比喻,描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船,我正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星想象奇特,易于激發(fā)孩子們的朗讀興趣,驅(qū)譴他們的想象。

              在教學(xué)中,我播放《小星星》的歌,學(xué)生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學(xué)生仔細(xì)地看圖,并談?wù)勛约嚎春蟮?感覺,學(xué)生能通過自己地深切體會說出,課文寫了一個孩子把新月看作小船,學(xué)生也聯(lián)想自己坐到月亮上去,在藍(lán)天中航行,駛過星群,看望星星,表現(xiàn)出對日后能上天的喜悅的心情,從而就引入新課,出示課文。

              兒歌是快樂的,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是快樂的。接著又自讀課文,用三角尖標(biāo)出生字,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。再用生字卡片出示

              彎、船、看、閃、藍(lán),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同。區(qū)別只、坐的音節(jié),讀準(zhǔn)星字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學(xué)后,再通過讀讀、想想、說說來學(xué)習(xí)第1、2句,經(jīng)過學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀,再進(jìn)行評議。又讓學(xué)生自讀、想象畫面和集體讀,邊讀邊想小小的船指的是什么?從而理解兩頭尖的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)有感情的朗讀。美的朗讀,使學(xué)生感受到星空更美,隨即用晴朗的夜空多美啊,月兒彎彎像小船,小船尖尖惹人愛。小作者看著看著,好象自己也來到了月亮上面,這時他會干什么呢?請學(xué)生展開想象自由說。小組合作學(xué)習(xí)第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導(dǎo)朗讀,注意停頓和重音。有感情的朗讀全文,想象一下晴朗夜空的美麗,再說一說。

              《課標(biāo)》中說:語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的。

              課文的朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題,它貫穿在教學(xué)的全過程,從讀正確,到讀通順,再到美讀,最后熟讀成誦,讓學(xué)生在讀中融入情境,在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗,受到情感的熏陶,享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語:我們好好地讀一讀,讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀!我們和這些生字成為好朋友,再見面的時候,別忘了和它打招呼呀!

              其實(shí)月兒它也很喜歡我們,他總是默默地看著我們,看著我們快樂的學(xué)習(xí),看著我們快樂的游戲,看著我們快樂的生活。

              老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈,去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去升發(fā)想象:彎彎的月兒像什么?月兒什么地方像小船?引導(dǎo)他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內(nèi),讓畫面在他們的頭腦中浮想,讓旋律在他們耳畔響起,讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。這一句的朗讀,首先,通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境,引導(dǎo)學(xué)生和小星星對話,在對話中感受到藍(lán)天的美、星星的可愛。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思9

              教學(xué)本課時,我抓住課題,引出最后一節(jié),引學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上認(rèn)識了“——”(破折號)和“……”(省略號)引導(dǎo)如下:

              板書課題,并指導(dǎo)學(xué)好了“世界、美麗”兩個詞后,讓學(xué)生再補(bǔ)充課題

              師:課題后還有一個字是……(呀)誰來讀讀

              指名讀,(讀得真棒,你突出了“多”,讓老師覺得世界好美啊,老師也忍不住要讀了。)

              帶讀,讀出贊美。

              師:這是課題,也是課文中的一句話,好好讀課文找找。

              生讀課文,找到:“原來世界這么美麗呀!”“世界多美呀——”

              重點(diǎn)指導(dǎo)讀最后一節(jié)。

              師引讀:“嘰嘰,嘰嘰,小雞是在說:(孩子讀)世界多美呀”突出“多”男女生賽讀,孩子們讀出贊美的語氣。

              生:老師,這兒有條橫線。

              師:會讀書,這叫“破折號”。

             。ㄟ沒寫好)生:老師什么叫破折號。

              師:問得好,不過我們來讀讀課文這幾句,聰明的孩子就會明白了。

              師導(dǎo)讀:嘰嘰,嘰嘰,小雞是在說:

              生齊讀:世界多美呀

              師:怎么美呢?

              生:藍(lán)湛湛的,綠茵茵的,碧澄澄的……

              師:嗯,老師聽出世界好美呀,我們再來贊贊它。

              再同上讀一讀。

              生:老師,我知道了,有解釋的.意思

              師:聰明,在這里,破折號就是解釋的意思。我們再來讀讀。

              師生再讀。

              師:小朋友們,藍(lán)湛湛的是什么?(天空)綠茵茵的呢?(樹木和小草)碧澄澄的是(小河)真聰明!我們添進(jìn)去再讀這一節(jié)。

              師:看后面還有……(省略號)什么意思?(以前講過)

              生:還有很多美麗的景色沒有寫出來。

              師:還有什么呢?

              生:紅通通的太陽

              生:紅通通的果子

              生:黃澄澄的稻子

              生:雪白雪白的云朵……

              師:說得好,在書上寫一個你自己喜歡的吧,再自己讀讀。

              師:世界多美呀,我們再讀最后一節(jié),來贊贊它。

              生齊讀。

              ……

              反思:慢慢地滲透標(biāo)點(diǎn)的理解,有助于孩子讀好課文,也可以讓理解變得簡單生動。

              在引導(dǎo)孩子們理解“——”(破折號)時,我本來想給孩子講的,轉(zhuǎn)念一想,講了也是妄然。讓孩子們讀吧,也許讀讀,他們能懂呢。于出現(xiàn)了上面的引讀,沒想到,孩子們還真的能理解好呢。

              看來只要我們運(yùn)用好方法,再難的也有它解決的方法。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思10

              語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

              說實(shí)話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯

              十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時是最認(rèn)真的'時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后 初中歷史,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

              我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說, 文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。

              溫馨提示:教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思11

              《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大,而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯,但含義深遠(yuǎn)。這是一篇略讀課文,宜粗不宜細(xì),但又要讓學(xué)生品明白。為此,在整體感知的基礎(chǔ)上,我借助多媒體課件讓學(xué)生身臨其境地感受昔日瀑布的雄偉壯觀的氣勢及美麗的景象,朗讀自己感受深的句子,以此來誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的贊嘆之情。學(xué)生品得深入,讀得有味。如品飄飄灑灑時,我借助手勢,補(bǔ)充葉圣陶《瀑布》一文中的相關(guān)句子,真正做到美讀。然后再以巧妙的導(dǎo)語昔日的大瀑布那樣輝煌,現(xiàn)在的它又是怎樣呢?過渡到第8自然段的'教學(xué),潛心會文后讓學(xué)生設(shè)想自己就和菲格雷特總統(tǒng)站在這枯竭的大瀑布腳下,會向誰說些什么?以此來表達(dá)內(nèi)心的惋惜、痛心與憤激之情,這種角色體驗很好地促進(jìn)了未成曲調(diào)先有請的達(dá)成。再在哀樂的渲染中讀這一部分,學(xué)生的情感怎能不會被調(diào)動起來呢?

              閱讀需要平和的心情,更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境。那么閱讀的歡樂就會流淌,思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。學(xué)生的閱讀期待就會在傾聽與感受的交融中得以點(diǎn)燃。在品味塞特凱達(dá)斯大瀑布前后不同景象時,我選擇創(chuàng)設(shè)語境引讀的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生用心感受這不同景象,在反復(fù)朗讀中造成陶醉和失望的強(qiáng)烈情感落差,在一唱三嘆中觸發(fā)內(nèi)心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統(tǒng)演講稿中領(lǐng)會了課文的真諦。

              在欣喜之余,也有遺憾。遺憾的點(diǎn)滴也因這節(jié)課而牢記我心。課堂時間分配不夠得當(dāng),出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以后注意的問題。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思12

              這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經(jīng)歷,這段經(jīng)歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭,而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭,故事生動感人。我在教學(xué)設(shè)計中主要抓住一個“情”字。一開始,藏胞對紅軍隊伍的誤解;接著,朱總司令用實(shí)際行動“為藏胞春耕”、“把他們的院子打掃得干干凈凈”來感化藏胞;以至于藏胞們贊頌紅軍為“菩薩兵”。教學(xué)中我設(shè)計了一個這樣的.問題:“為什么紅軍不幫助藏胞們打掃房間,打掃客廳呢?”學(xué)生一下子就想到了:因為主人不在家,不經(jīng)主人同意是不能進(jìn)人家家門的,紅軍隊伍有著鐵的紀(jì)律,為了尊重藏胞因此沒有進(jìn)入藏族同胞的家而只為他們打掃了院子。這些跟反動軍隊的做法是完全不同的。就是這些細(xì)節(jié)處,使藏胞們感受到了紅軍是他們的“菩薩兵”。學(xué)生們的理解真的不錯。

              上這節(jié)課也有一個不盡人意處!鞍ぁ笔沁@篇課文的多音字。為了讓學(xué)生掌握,上課時,我讓學(xué)生先說出它的另一種讀音。再用這兩種讀音口頭說詞時,學(xué)生開始混淆了!鞍ちR”“挨打”,他們讀成了第一聲,我沒有馬上給他們正確答案,讓他們自己查閱字典做解答。第二節(jié)課反饋這一情況,結(jié)果全班只有一位同學(xué)回家查了字典。其他同學(xué)早就忘記了這件事。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)真成問題,這一點(diǎn)我直覺得心寒。看來以后在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這方面還得下功夫。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思13

              漢語拼音教學(xué)結(jié)束了,我開始了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:

              1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號具體形象化

              識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。

              2.利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的'興趣

              興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

              3.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

              愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉!痹谧R字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如在教學(xué)“鳥”這個字時,我出示了課前自己畫的一幅畫,是個非常形象的“鳥”,再配我的說明,撇是小鳥的嘴巴,橫折鉤是鳥頭,點(diǎn)是小鳥的眼睛,豎折折鉤是小鳥的身子,最后一橫是小鳥的尾巴,這樣一說,學(xué)生一下子就記住了這個字,而且對這個字興味盎然,學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動起來。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思14

              忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,重提忠孝,對獨(dú)生子女這些“新新人類”來說,仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時,緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是,通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識,許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行,愧疚意識溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

              不過,畢竟是古文,古文知識積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計時,除了朗讀背誦突出外,對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,古文背誦對學(xué)生來說是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的`較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

            語文優(yōu)秀教學(xué)反思15

              這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來進(jìn)行的,請生站起來讀,同桌讀,分組讀,與教師合作讀,然后自己找同伴讀,一圈讀下來,這些小家伙們讀的異常的.起勁,課堂氣氛異常的活躍。俗話說:“讀書百遍,其義自見!边真是道理十足的。讀了很多遍后,我問孩子們:“你讀了這個故事,你想對那個去楚國的人說些什么呢?”他們紛紛答道:“這個人真笨,楚國在南邊,往北走,這樣怎么到得了楚國呀?”“這個人真愚蠢,不聽好心的勸告要吃虧的!薄鞍,就算你的馬好,時間長了它也跑不動了,這樣你還到得了楚國嗎?”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到:“是呀,行為和目的背道而馳,目的怎么能達(dá)得到呢?”

              為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻,我問大家:“我們生活中你覺得你有過南轅北轍的經(jīng)歷嗎?”他們紛紛舉起手來:“比如說老師要我們認(rèn)真寫字,有些同學(xué)就是不認(rèn)真,這樣怎么寫得好字呢?”“老師要我們好好學(xué)習(xí),有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí),這樣是學(xué)不好的!薄坝械耐瑢W(xué)說要專心聽講,可是一上課卻又開小差,這樣也是學(xué)不好的。”就在孩子們的一片回答聲中我結(jié)束了課堂。

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