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            《爬天都峰》教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-07-02 14:17:40 教學(xué)反思 我要投稿

            《爬天都峰》教學(xué)反思

              作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《爬天都峰》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

            《爬天都峰》教學(xué)反思

            《爬天都峰》教學(xué)反思1

              一、抓關(guān)鍵詞句,感知課文內(nèi)容。

              在本課的教學(xué)中,我著重抓關(guān)鍵詞句,來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),我通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艱難和不易。

              二、朗讀重點(diǎn)語句,體會(huì)情感。

              朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學(xué)過程中,為讓學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”我先找學(xué)生分角色來讀課文,在這過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情,體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的',然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)天都峰的高和陡,從而明白他們爬山過程的艱難。以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。

            《爬天都峰》教學(xué)反思2

              這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去xxx”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的'樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣xxx惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。

              在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

              通過這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

            《爬天都峰》教學(xué)反思3

              課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文,安排在“我們的生活多么快樂”這個(gè)單元,是想提示學(xué)生:生活是寬廣的,我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識(shí),在自然和社會(huì)中也能得到很多啟發(fā)。

              課文講假日里,爸爸帶我去爬天都峰,我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在人與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對(duì)孩子來說,總是充滿親和力,他們總想投入其懷抱,去感受它的神奇力量。

              我把課文分成三大板塊,由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,并把朗讀和體會(huì)緊密地結(jié)合在一起,起到以讀促思,以思促說,以說促情的目的。

              [教學(xué)過程]

              [片斷一]

              出示語段:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

              師:老師將你們引到了天都峰腳下,你們會(huì)用你們的眼睛,腦袋感受到什么呢?

              生自由邊讀,邊看圖感悟。

              生交流后匯報(bào)。

              生1:天都峰真高!

              生2:天都峰真陡。

              生3:天都峰真懸。

              生4:天都峰真奇。

              生5:天都峰真美啊!

              ……

              師:同學(xué)們真棒,從作者的'文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎?

              學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀。

              師:生讀法極多,各有千秋,天都峰似乎真在我們眼前了。

              [教學(xué)反思]

              1“書讀百遍,其義自見”。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶……

              2.讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來。“跳”出來的便是學(xué)生悟到了的,在片段一里我結(jié)合圖,引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里,生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn),令人欣慰。我想邊讀邊悟,天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

              [片斷二]

              分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。

              兩名學(xué)生對(duì)讀,師生對(duì)讀,男女對(duì)讀,

              師:此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢?(師故作深思狀)

              生1:這么小的小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,該給她做個(gè)榜樣。

              生2:我怎么能輸給一個(gè)孩子?

              生3:這么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬,我一定得試試!

              師:是啊,“不爬天都峰,等于一場(chǎng)空”。老爺爺懷疑自己的能力,可眼前的小女孩讓他敬佩,他受到了鼓舞。

              師:那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢?

              生4:天啊,這么高的山,我一定爬不上了,老爺爺爬得上去嗎?

              生5:老爺爺都敢爬,我可不能輸給老爺爺,那太丟人了。

              師:猜一猜,他們都能爬上去嗎?說說你猜測(cè)的理由。

              [教學(xué)反思]

              引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語言,受到文中情感的激勵(lì),學(xué)生思維活躍,想象合理,語言豐富,課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考,課堂氣氛比較活躍。

              [片斷三]

              請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。

              師:聽了兩名同學(xué)的對(duì)話,討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?

              生1:老爺爺本來不敢爬,看到這么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇氣爬天都峰的。

              生2:小朋友開始很害怕,看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都峰,受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>

              師:老爺爺和我本互不相識(shí),能夠互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,你在生活中遇到了這樣的情景嗎?

              生3:我遇到過,有一次我有一道難題不會(huì)做,真想放棄,我看到同桌在認(rèn)真思考,我覺得我要向他學(xué)習(xí),終于做出來了。

              生4:有一次,我在田里幫忙做農(nóng)活,天氣真熱,我干不下去了,媽媽說:你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事,我堅(jiān)持下去了。

              生5:有一次,上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做,我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí),我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了。

              ……

              師:大家說得多好啊!一個(gè)人只要有勇氣,相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。

              [教學(xué)反思]

              如何透過語言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗(yàn)情感的過程。

              在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”。

              著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn),即首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

            《爬天都峰》教學(xué)反思4

              《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,也是我們新課程中的一篇課文,其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān),其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面,讓學(xué)生充分去朗讀,在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語言,受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。

              在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來爬天都峰?” 和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的體悟,老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

              以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。 “你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量。”到這里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的`用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語言豐富。

              遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí),好像有些迷惑不解,是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷,還是前面的鋪墊還不太夠?

              課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問題:作者與老爺爺是素不相識(shí)的,但他們能相互鼓勵(lì),都能從對(duì)方汲取力量,那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢?那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處,而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧!唉,新課程的文本該挖到多深呢,還是沒有很好的掌握。

            《爬天都峰》教學(xué)反思5

              《爬天都峰》是一篇精讀課文,寫了 “我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服困難,終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理,體會(huì)老少二人對(duì)話的深意。

              本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝?這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)!杜捞於挤濉芬晃模缤皇自、一副畫,包蘊(yùn)著豐富的情愫!皶x百遍,其意自見”,就是要以讀為主,以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀,動(dòng)情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對(duì)本課兒童語言較多,內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn),我們?cè)诩w備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的`讀。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀、演一演的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。

            《爬天都峰》教學(xué)反思6

              教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

              一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問孩子一個(gè)普通的問題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的原先前面一句是說特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡.特點(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說!

              池塘里的水很深,天空中的小鳥飛得很快,學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有必須的幫忙。

              二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來,我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學(xué)們想象豐富。

              老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;

              老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;

              老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

              這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。

              三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。

              這次對(duì)話不但是一個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語,有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ,更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥。

            《爬天都峰》教學(xué)反思7

              1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來,是學(xué)生積累語言的好材料。教這兩句話時(shí),要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上,及時(shí)地進(jìn)行積累。

              2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,假設(shè)他們是文中的主人公,當(dāng)時(shí)的`心情會(huì)是怎樣的,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理,體會(huì)爬天都峰的不易,感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力,又使學(xué)生深入地理解了課文。

              3、課文中一老一少的對(duì)話是重點(diǎn),采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式,讓學(xué)生在讀中體會(huì)他們復(fù)雜的心情。適時(shí)提出問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。

            《爬天都峰》教學(xué)反思8

              《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

              一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

              這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

              在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥,結(jié)合觀看天都峰的'錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

              二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

              本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

              教學(xué)中的不足:

              在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問題。

              今后努力的方向:在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

            《爬天都峰》教學(xué)反思9

              [成功之處]

              在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的'“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

              接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

              [不足之處]

              為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解得不深入,教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。

              在今后的教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

            《爬天都峰》教學(xué)反思10

              《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

              在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),我作了一些嘗試。

              一、讀。

              “書讀百遍,其義自現(xiàn)!蔽易寣W(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中,可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),少部分同學(xué)沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn),我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。

              二、說。

              讀完課文后,學(xué)生會(huì)有自己的想法,就有表達(dá)的欲望,于是我給他們一個(gè)說的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說說:你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容?之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說:“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山! 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí),沒有進(jìn)行小組討論。緊接著,第二小組說:“我們小組認(rèn)為,這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山,半路上遇到了老爺爺,后來爬上了天都峰!逼渌〗M反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位,對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,非常正常,于是,我進(jìn)行點(diǎn)撥,提了一個(gè)問題:“他們相遇了,很容易就爬上天都峰了?”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下,很快找出了答案:爸爸帶我去爬山,我和老爺爺互相汲取力量,終于爬上了天都峰。之后,我又讓學(xué)生說說,你讀懂了什么?通常學(xué)生很容易回答:我知道天都峰很高;我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。

              三、問。

              提出問題比回答問題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出:“為什么老爺爺要謝謝小朋友?”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢?”這兩個(gè)問題提得非常有價(jià)值,解決了這兩個(gè)問題,解決課文的`重難點(diǎn)也就水到渠成了。

              四、釋疑。

              要解決提出的以上兩個(gè)問題并非易事,于是,我讓孩子們分小組討論,可孩子們還是一臉的茫然。于是,我降低了難度,問:“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢?老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢?”帶著這個(gè)問題,很快孩子們找出了答案。

              反思:

              一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度,但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí),只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。

              二、小組討論的問題難度不宜過大,教師可適當(dāng)降低難度,使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果!

              三、讓學(xué)生提問,可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑,更能體現(xiàn)生本教育。

              四、在說的過程中,如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué),效果會(huì)更好。如,在說的環(huán)節(jié)中,我讓孩子們說說課文的大概內(nèi)容,學(xué)生一下子不能完整地說出來,于是,我進(jìn)行點(diǎn)撥,提了一個(gè)問題:“他們相遇了,很容易就爬上天都峰了?”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下,很快找出了答案,但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠,有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后,再讓學(xué)生說說課文大概內(nèi)容,相信效果會(huì)更好。

            《爬天都峰》教學(xué)反思11

              昨天我校公開課在四二班開展,由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí),《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

              教學(xué)中,首先播放黃山圖片師說導(dǎo)入語進(jìn)行導(dǎo)入新課,徐霞客有詩云:“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉,“四絕”稱若于世,有“天下第一山”之美譽(yù),俗話說:“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,黃山有七十二峰,峰峰相連,傲然聳立,雄偉秀麗,可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰:天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片,板書課題,齊讀課題,齊讀介紹天都峰的資料,加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

              緊接著,我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過小組讀,開火車讀,分男女生讀,學(xué)習(xí)生字,師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書寫,其次,在學(xué)生初讀課文,了解大意之后,讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息,接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序:爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;最后概括文章主要內(nèi)容。

              最后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀,邊讀邊想,把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面,再通過朗讀,讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,難以攀登,令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信,畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一個(gè)“掛”字,準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險(xiǎn),不要說攀登了,看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段:“我站在天都峰腳下抬望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn),讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句,先由學(xué)生自由讀,挑生展示,評(píng)價(jià),提出不足,師范讀,再讓生體會(huì),小組內(nèi)讀,再展示,通過反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn),和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng),在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,我問學(xué)生:“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢?”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系,是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次,我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話,你(您)也來爬天都峰?,卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情,讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字,表面上似乎雙方都有懷疑,其實(shí)是互相羨慕、欽佩,表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神!皩(duì),咱們一起爬吧!”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量,堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。

              通過對(duì)本文的教學(xué),有多處不足之處:

              1、導(dǎo)入語過長(zhǎng),欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多,應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,插入導(dǎo)入語導(dǎo)入效果會(huì)更好!

              2、整體感知,梳理出文中的`人物和時(shí)間信息,應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容,課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

              3、品析文章時(shí),要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡,以及人物的心理活動(dòng),通過多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。

              通過對(duì)本文的教學(xué),教師備教材的同時(shí),不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn),以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過渡,提問時(shí)問題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

            《爬天都峰》教學(xué)反思12

              《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點(diǎn)我覺得很成功。

              一、針對(duì)課題提問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)!皩W(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問,并且一般問題都能在當(dāng)時(shí)解決,這不僅鼓勵(lì)了愛提問題的同學(xué),更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個(gè)問題,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn),大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

              二是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的'“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。

            《爬天都峰》教學(xué)反思13

              《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

              反思:

              1、在教學(xué)過程中,我抓住理解天都峰的'“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。

              2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

              3、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。

            《爬天都峰》教學(xué)反思14

              一、說教材

              今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊(cè)第一單元第3課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。

              課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

              這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),第一課時(shí)初讀課文,整體感知,自學(xué)生字詞,檢查評(píng)議,書寫生字。

              這里我單說第二課時(shí):提示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合,理解重點(diǎn)句段,依據(jù)板書,弄清全文之間的聯(lián)系。

              根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力;學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后,擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

              認(rèn)知目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物思想感情。

              能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,分角色讀課文。

              情感目標(biāo):教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。

              重點(diǎn)、難點(diǎn):體會(huì)句子,能從別人身上汲取力量。

              我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢?

              二、說教法運(yùn)用

              針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì),教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué),以情景教學(xué)法激發(fā)興趣,使其樂學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。

              三、說學(xué)法

              腦動(dòng)心到,心口一致。

              合作交流,疑難共解。

              四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

             。ㄒ唬┮胝n題,分析題眼

              (1)先以質(zhì)疑的方式,引入課題,用多媒體展示一幅山峰的圖片,質(zhì)疑:我們?cè)趺床拍苌系缴缴先ィ浚ㄕn題《爬天都峰》)并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片,創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料,并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。

             。2)朗讀課文,按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。

              (二)品釋詞語,明白道理

              1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分,小組討論:天都峰有什么特點(diǎn)?找出句子讀一讀。

              2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論:人物的動(dòng)作、語言,體驗(yàn)我的心情。

              3、自讀第三部分,自由討論:老爺爺為什么要謝我,我為什么要謝老爺爺?“居然”是什么意思?如果用上別的.詞語效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話。齊讀爸爸的話,品析“汲取”是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(善于從別人的身上吸取力量)

              4、拓展學(xué)習(xí),想一想,假如你在爬天都峰,請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

              (三)教學(xué)反饋與情感教育

              這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極,課文《爬天都峰》主要講了在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,互相鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事,從這件事,你得到了什么啟示呢?我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢?(要從別人身上汲取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功)。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。

              五、說板書

              板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分!杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線,體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

              高、陡爬天都峰

              奮力(攀著……上手腳并用……爬)終于

              不怕困難奮發(fā)向上

              1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

              2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,生動(dòng)形象的畫面,能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂見,生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素,使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容,可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如:天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。

              3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課,通過詞句的理解,基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上,這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙,正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

              內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》說課設(shè)計(jì),爬天都峰,希望對(duì)你有幫助!

            《爬天都峰》教學(xué)反思15

              一、注重課堂教學(xué)策略,構(gòu)建學(xué)生感悟途徑

              教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律,在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng),采取了多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生的語感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中,得到了螺旋式上升。

              1自悟語感。在教學(xué)過程中,教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文,放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟,在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景,讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn),通過想象與聯(lián)想,將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面,正所謂“書讀百遍,其義自見”。

              2導(dǎo)悟語感。在教學(xué)過程中,利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語形象的刺激,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,左右腦協(xié)同運(yùn)用,處理并儲(chǔ)存信息,利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述,憑借語感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí),遷移運(yùn)用語感,從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

              3遷移表達(dá)。在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后,我安排了寫景作文,讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫作文,寫后憑借語感自行修改。如有的學(xué)生在參觀完奇石園后寫到:“我們的奇石園真是美麗極了,一塊塊石頭千姿百態(tài):有的像長(zhǎng)頸鹿,在翹首遙望;有的像雄雞,在引頸高歌;有的`像頑皮的孩子。張開雙臂笑迎來賓:還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句和比喻句,把奇石園中那千姿百態(tài)的奇石描寫得真可謂惟妙惟肖。

              二、探尋語感培養(yǎng)的途徑,創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

              1以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提。閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用讀的策略,以讀為主線,通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀,讓學(xué)生對(duì)音的正誤、音調(diào)的流暢,詞義的內(nèi)涵,表達(dá)的恰切,語勢(shì)的磅礴,語法的運(yùn)用,條理的連貫,意境的優(yōu)美。直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。

              2揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。讓學(xué)生從課文語言文字中抓關(guān)鍵詞句比較,就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心,提高學(xué)生對(duì)語言的敏感。

              ①語句比較。如《爬天都峰》一文中,“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”一句,為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處,可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”,進(jìn)行比較。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng):一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來,與文后面的“攀”相映成趣。產(chǎn)生了一種朦朧的美。

             、谶\(yùn)用想象。如《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介,對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造,閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖,把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭,在頭腦中“放電影”,并乘上想象的小舟,在絢麗繽紛的美景中盡情邀游,充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn),在美的感染中培養(yǎng)語感。

             、勐(lián)系生活。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬,我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”,把他們努力后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味,恐怕很難體會(huì)到這其中的韻味。

              3積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證

              ①熟讀成誦。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定,教師可以因材施教,每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣,有利于學(xué)生貯存語言。積淀語感。從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟“讀書破萬卷,下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好途徑。

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