“函數(shù)的對(duì)稱性與周期性的探究”課例分析

教學(xué)課例 課例設(shè)計(jì)說(shuō)明： 《函數(shù)》是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，對(duì)函數(shù)性質(zhì)的考察一直是高考的熱點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)對(duì)函數(shù)的周期性和對(duì)稱性有了基本的了解，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，缺乏全面、深入的研究。我設(shè)計(jì)這堂課是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的需要 為激發(fā)學(xué)生的興趣，用生活實(shí)例作為本節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠合理解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。 本節(jié)課運(yùn)用了“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯坎呗�，使研究具有可操作性、合理性、可持續(xù)發(fā)展性。引導(dǎo)學(xué)生合作交流并及時(shí)反思，在交流和反思中學(xué)生的思維水平不斷提高、得以升華。 教學(xué)反思： 在教學(xué)中教師的教學(xué)觀念和對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)直接影響到教學(xué)的效果。一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課，來(lái)自教師的精心設(shè)計(jì)，來(lái)自同學(xué)們的熱情參與。本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊�入激發(fā)學(xué)生研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生從感性體驗(yàn)過(guò)渡到理性證明。 本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施基本能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)不是一朝一夕可以完成的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工程，我將在今后的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中以我的勤奮好學(xué)不斷地完善自己，用我的才智和汗水培育出有創(chuàng)新能力的人才。 教研組評(píng)價(jià)： 李紅老師在學(xué)生研究了函數(shù)單獨(dú)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出《函數(shù)的對(duì)稱性與周期性的探究》，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新問(wèn)題產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生研究問(wèn)題的欲望。李紅老師在課堂上給予學(xué)生較大的思考空間，她先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的研究方案，親自嘗試從具體到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的研究過(guò)程，再組織學(xué)生合作交流，擴(kuò)大研究成果，并及時(shí)糾正學(xué)生的研究偏差，從學(xué)生的研究策略和研究成果來(lái)看，李紅老師平日的教學(xué)是十分到位的。

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