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談新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀
談新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀
基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”。我認(rèn)為這是對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀的簡(jiǎn)明概括。課堂教學(xué)要充分的體現(xiàn)和張揚(yáng)這一現(xiàn)代教育理念，且在課堂教學(xué)策略中實(shí)施，在教學(xué)效果上體現(xiàn)。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。改變以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的評(píng)價(jià)理念 。
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。它的核心理念是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是以人為本。我想從學(xué)生在課堂上的狀態(tài)來(lái)說(shuō)明這一觀點(diǎn)。
一是學(xué)生的情緒狀態(tài)：學(xué)生情緒飽滿，在愉快、興奮中學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲強(qiáng)。
二是學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與，積極思維，動(dòng)腦筋想問(wèn)題，有充分參與的時(shí)間與空間。
三是學(xué)生的交往狀態(tài)：學(xué)生在班、組內(nèi)能夠進(jìn)行有效的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，平等的交流，課堂氣氛民主和諧。
四是學(xué)生的思維狀態(tài)：學(xué)生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個(gè)結(jié)論都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力。學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。
五是學(xué)生的生成狀態(tài)：學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學(xué)有所得，體驗(yàn)成功。
總的說(shuō)來(lái)，要從學(xué)生是否學(xué)得輕松、是否學(xué)得自主，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)、有沒(méi)有會(huì)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否。具體從學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài) 、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。沒(méi)有情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象，表面繁榮”；只有五大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對(duì)課堂教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
二、促進(jìn)教師提高
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。它既關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，也關(guān)注教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。說(shuō)得更具體一些就是關(guān)注教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，關(guān)注教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，關(guān)注教師如何幫助學(xué)生的發(fā)展等等來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將對(duì)教師教學(xué)觀念、教師教學(xué)行為及相關(guān)的課堂管理帶來(lái)了全新的啟示：
首先，教師的教學(xué)觀念會(huì)得到更新�！� 以學(xué)論教”具有促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與更新的實(shí)踐性。以前教師更多的是“教”的意識(shí)，現(xiàn)在開(kāi)始轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)、根本點(diǎn)和歸宿，一切為了學(xué)生發(fā)展而施教。這不僅僅是接受新觀點(diǎn)和新信息，而是把新的教育思想用于實(shí)踐并內(nèi)化為教師的教學(xué)理念的要求。因此，在新課程的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師一要有學(xué)生意識(shí)。一切為了學(xué)生的觀念要深入人心。將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體和群體，需要對(duì)其給予充分信任，尊重和關(guān)懷。二要有民主意識(shí)。教師只有“親其師”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理達(dá)”，只有“平等交往和溝通”才能有效教學(xué)。三要有課程意識(shí)。學(xué)生的生活有多大，課程就有多大。陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活就是教育。新的課程處理的基本觀點(diǎn)是“以學(xué)論教”，從學(xué)生的需要，學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的收獲出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教材處理的過(guò)程性、生成性和體驗(yàn)性，不把教材看成“圣經(jīng)”。
其次，教師的教學(xué)方式也將發(fā)生改變。“以學(xué)論教”使教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。新課程將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變置于突出位置，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在探索中學(xué)，在合作交往中學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)。這種以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式是分不開(kāi)的。教師將更多地思考、改變自己的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。教師遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是遵循固定不變的程序請(qǐng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)。教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。
再次，教師的教學(xué)能力也會(huì)得到提升�！耙詫W(xué)論教”將促使教師重新反思與分析自己的課堂教學(xué)是否有效？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？什么樣的教學(xué)最有效？“以學(xué)論教”作為一種評(píng)價(jià)模式，將改變教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí) ，只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，也算得上是一堂 好課。作為一種評(píng)價(jià)理念，它將促使教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行反思，不斷地抽象和概括自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并努力上升為理性認(rèn)識(shí)。由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型 ”轉(zhuǎn)變，這就是教育科研能力！這就是教師專業(yè)能力的提升。
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