把握好跨度與深度

第二輪專題復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有知識體系而進(jìn)行的歸類復(fù)習(xí)。宏觀上以歷史時期或國別為線索總結(jié)社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變，此謂之跨度。微觀上以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢，規(guī)律等，此謂之深度。例如專制主義中央集權(quán)政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強(qiáng)化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進(jìn)行評價，以及闡釋它與社會政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對史實(shí)深層次剖析的能力；跨度在于認(rèn)識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過程，深度著于探索規(guī)律。因此把握好跨度與深度不僅是培養(yǎng)高中學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般的邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)高中學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識本質(zhì)、探索規(guī)律，把握時代特征，形成學(xué)科能力的過程。

把握好跨度與深度也是適應(yīng)高考試題特別是問答題變化的趨勢。近幾年“大跨度”與“小切口”兼顧已成為高考問答題的一大特色。例如１９９２年第４９題對孫中山、中國共產(chǎn)黨斗爭探索的考查，既有跨度（１９１２—１９５６），也有深度（結(jié)果不同的原因）。第５０題對印度民族解放運(yùn)動的考查，跨度表現(xiàn)為１８５７—１９４７，深度表現(xiàn)為原因、特點(diǎn)的分析上。１９９４年對維新思想和啟蒙思想的對比，時間跨度１００多年，空間跨度相距萬里，對原因的探索又有相當(dāng)?shù)纳疃�。１９９５年對建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整的考查，也屬此類。這一現(xiàn)象恰恰體現(xiàn)了高考在知識考查的同時，加強(qiáng)了運(yùn)用馬克思主義原理分析問題，解決問題能力的考查趨勢和方向，因此，只有把握好跨度與深度，才能真正做到以史得論，以論統(tǒng)史，史論結(jié)合，也才能從根本上擺脫歷史教學(xué)的困境。

綜上所述，二輪復(fù)習(xí)把握好跨度與深度具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如何把握呢？我的做法是：

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法處理跨度。跨度是深度的基礎(chǔ)，沒有牢固扎實(shí)的基本史實(shí)作依托就無從談深度的處理。為此二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)每一專題我都刻印導(dǎo)學(xué)提綱。以時間或國別為線索，提示出該專題的主要內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生順提綱來閱讀教材，把散見于教科書各部分的內(nèi)容，填寫抄記在提綱上，使之結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清楚，內(nèi)容充實(shí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又加強(qiáng)了對教材的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了知識的記憶，學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法比發(fā)現(xiàn)成的提綱背一背，或教師逐條逐項(xiàng)講一講，效果好得多。

確定能力目標(biāo)。處理深度就是對基本史實(shí)的再認(rèn)識，深分析，而這一過程的開展必須有基本理論和基本方法作指導(dǎo)。為此我在各專題練習(xí)中都確定能力目標(biāo)。例如在中國古代政治史復(fù)習(xí)中確立了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理（用于闡釋社會形態(tài)更替、自然經(jīng)濟(jì)與專制集權(quán)）、前進(jìn)性與曲折性的辯證統(tǒng)一的原理（用于闡釋分裂、統(tǒng)一）、必然性與偶然性的關(guān)系（用于分析王朝滅亡）的目標(biāo)。在中國古代經(jīng)濟(jì)史復(fù)習(xí)中確立了用歷史的、階級的方法分析統(tǒng)治者調(diào)整政策的目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo)，我對提綱內(nèi)容精講點(diǎn)撥，深化對基本史實(shí)的學(xué)習(xí)。

精選精練題目。除圍繞目標(biāo)精講點(diǎn)撥以外，我把精選精練問答題作為處理深度的關(guān)鍵。我精心選取那些理論層次高，史實(shí)內(nèi)容豐富，歷史概念準(zhǔn)確，涉及學(xué)科能力因素較為全面，有利于展示思維個性的題目處理深度，作為擊中目標(biāo)的“子彈”。例如在中國古代政治史復(fù)習(xí)中，為認(rèn)識分裂與統(tǒng)一，我選了這樣一題：

王夫之說：“天下之勢，一離一合，一治一亂而已……宋自建�。ㄌ�祖年號）息五代之兇危，登民于席。自熙寧（神宗年號）以后，法以敗壞，民以不康�！痹嚱Y(jié)合這一時期的史實(shí)，分析評論五夫之的歷史觀。

該題涉及五代十國割據(jù)混戰(zhàn)，周世宗改革，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，宋初結(jié)束割據(jù)，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，親宋加強(qiáng)中央集權(quán)導(dǎo)致的兵多、官多、財匱和王安石變法等史實(shí)。通過對這些史實(shí)的分析，使學(xué)生看到“亂”中有“治”的因素，“治”中也存在“亂”的成份，從而進(jìn)一步認(rèn)識到人類歷史是在前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一的過程中發(fā)展的，后世勝過今世，從而批判唯心主義的歷史循環(huán)論。

跨度與深度緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，在基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高思維能力，在基本理論和方法的指引下，又不斷拓深對史實(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，便是學(xué)生學(xué)科能力的全面提高，而這也正是二輪復(fù)習(xí)的核心所在。為此我首先注意加大練習(xí)題的講評力度。在練習(xí)題的講評中，我總是努力避免就題論題的低層次作法，力求拓展講評寬度，發(fā)掘講評深度，增加講評厚度，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。講一道題還要再多作幾個假設(shè)，更換幾個條件，改動幾個限定，多問幾個為什么？還要對類似題目進(jìn)行比較區(qū)分，還要進(jìn)一步揭示與教材的聯(lián)系。以上面的題目為例，認(rèn)識了分裂與統(tǒng)一、治與亂以后，我又引導(dǎo)學(xué)生假如用秦漢、隋唐、明清歷史評論，你將怎樣組織史實(shí)？假如用中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來評論，又將怎樣作答？最后追問學(xué)生通過這眾多史實(shí)的分析，告訴我們什么呢？學(xué)生毫不費(fèi)力地得出這是歷史發(fā)展的普遍規(guī)律，這樣就把史實(shí)與理論的學(xué)習(xí)、方法的掌握再深入一步。

為了強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，每專題我都要求學(xué)生寫出專題小結(jié)。通過自己的創(chuàng)造思維，運(yùn)用富有總結(jié)性的語言，對專題涉及的基本史實(shí)進(jìn)行再加工，再認(rèn)識，使跨度與深度完美結(jié)合，有機(jī)滲透。例如學(xué)習(xí)《資本主義殖民擴(kuò)張和民族解放運(yùn)動》一專題，有位同學(xué)寫道：

歷史充滿了辯證法。這些曾作為資本原始積累手段的殖民掠奪，給資產(chǎn)階級帶來了財富，也帶來了罪惡。同時它給東方國家和民族的不僅有災(zāi)難，也有發(fā)展的契機(jī)。歷史的發(fā)展不以殖民者的愿望為轉(zhuǎn)移。覺醒的東方被壓迫民族的人民掀起了一次次的斗爭，最終摧毀了壓在他們頭上的幾個世紀(jì)的沉重枷鎖。然而，帝國主義者不甘心自身利益的喪失，仍揮舞強(qiáng)權(quán)政治的大棒來干涉世界各國內(nèi)政，特別是以操縱國際市場，維持不合理的國際經(jīng)濟(jì)舊秩序來阻礙第三世界國家經(jīng)濟(jì)的振興。他們的美夢必將隨著第三世界爭取國際新秩序斗爭的勝利而破滅。因?yàn)榻�立在剝削基礎(chǔ)之上的繁榮是永久不了的，正義的力量是不可抗拒的。

在這段通暢的文字里，充滿了哲理，閃爍著思維的火花，顯示了學(xué)生對教材史實(shí)的細(xì)致掌握，對馬克思主義理論的熟練運(yùn)用和語言功底的扎實(shí)、嫻熟。我經(jīng)常在班內(nèi)“發(fā)表”同學(xué)們的這些作品，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。同學(xué)們互相批改，互相傳閱，共同提高，收到了良好效果。

在高三歷史教學(xué)中，我深切體會到：無論是哪輪復(fù)習(xí)，都必須以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。只要瞄準(zhǔn)高考，更新觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就一定能收到良好效果。

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