籌謀建議、研討問題、評價效果

    ——主導十主體的歷史比較教學法
    上海市高中歷史新教材，打破了數(shù)十年來中國和世界歷史分開的中學歷史教材體系，創(chuàng)造性地采用中外歷 史合為一體的結(jié)構(gòu)體系。編者以15世紀來的世界歷史發(fā)展進程為基本線索，把中國歷史融進世界歷史中，將中 國作為世界的主要國家之一加以重點敘述，對中外歷史進行聯(lián)系和比較，更好地使學生了解今天世界與中國現(xiàn) 狀的由來。如何才能有效地貫徹新教材“從世界大背景下看中國”的意圖，關(guān)鍵之一在于怎樣進行歷史比較。 筆者所在的華東師大二附中，自1991年進行第一輪課程教材改革試點，至今已有七個年頭。高一任課教師就歷 史比較進行了各種不同教學方法的探討與嘗試，初步摸索出一種適應(yīng)新教材的新教法。即在教師的指導下，由 學生運用歷史比較法在課前籌謀教學建議，課中研討教學問題，課后評價教學效果的歷史比較教學法，現(xiàn)拋磚 引玉，求教于方家，以期共同推進新教材的普及工作。
    一、籌謀建議
    1.教師編制歷史比較題是學生籌謀建議的參考
    在教師的指導下，由學生運用歷史比較法在課前以新課預(yù)習的方式籌謀教學建議是新教法的第一步。在這 里，教師的主導作用不可忽略。為使新課預(yù)習能順利進行，課前教師需花大量時間精心設(shè)計歷史比較題，作為 學生預(yù)習新課籌謀教學建議的參考。為此，筆者所在的高一年級備課組，每周進行一次集體備課，有計劃地學 習各種專業(yè)書籍，如劉宗緒主編的《世界近代史》、王斯德主編的《世界現(xiàn)代史》、《世界當代史》、馬克ｙ áｏ＠①主編的《中西封建社會比較研究》等等。有目的地搜集各類歷史考卷中的比較題，如上海地區(qū)的會考 、高考試卷，全國各地的考試試卷以及各類中學歷史教學雜志中的歷史比較試題。通過學習和搜集達成共識： 在歷史教學中有很多可以用來進行比較的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在選擇時，要注意兩點：一是彼此之間有關(guān)聯(lián) ，二是同一屬性或同類關(guān)系�；�于此，我們根據(jù)中學歷史教學大綱及高中會考綱要，就高一年級教材上下兩冊 ，編制了幾十道歷史比較題。這些比較題，有同一時期的中外比較，也有不同時期但屬同類事件與現(xiàn)象的中外 比較；有外國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較，也有中國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較。通過各類比較，找 出其各同特征和各自特點，以便把握歷史事件與現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
    2.學生補充歷史比較題是完善教師建議的方式
    歷史比較能否成功，所謀建議是否有效，不僅取決于教師的精心備課，還涉及到學生的認真預(yù)習。從某種 意義講，課前準備應(yīng)是教師備課和學生預(yù)習完整的有機的結(jié)合。因此，筆者將編制的習題打印成冊，分發(fā)給高 一年級的每位學生，讓他們在課前根據(jù)所發(fā)習題冊，結(jié)合教材進行新課預(yù)習。預(yù)習時，就教材提出重點、難點 ，再補充可以進行比較的內(nèi)容，自行設(shè)計歷史比較題，以完善教師的建議。
    由此可見，在新教法的第一步教學程序中，教師是主導，學生是主體。教師指導學生籌謀歷史比較建議， 學生完善教師的歷史比較建議的指導過程，師生共同籌謀歷史比較建議，準備歷史比較方案，“導”與“體” 密切結(jié)合，才是實施新教法的必要前提。
    二、研討問題
    1.教師撥正歷史比較思維是學生研討問題的關(guān)鍵
    有了必要的前提，還得有重要的手段。如果說前提是條件，那么手段便是實現(xiàn)前提的基本措施。而在教師 的指導下，學生在課中運用歷史比較法大膽地研討教學問題，就是一種重要手段，是新教法的第二步。此步可 分成兩個環(huán)節(jié)，一是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式亮出各自思考的歷史比較觀點。必須指出，學生所 提觀點或問題可能深度不夠，也可能會是偏題、怪題，這就需要教師根據(jù)自己對教材的設(shè)計與理解，將學生的 比較思維引向正確的歷史思維軌跡，并時刻告誡學生，切勿刻意追求比較，需要比較的是大局。第二個環(huán)節(jié)是 研討歷史比較題。學生研討時，教師力求參與，這樣可隨時切準學生的歷史思維脈搏。如課堂研討陷入僵局， 教師必須正確誘導，幫助學生找出問題的關(guān)鍵與實質(zhì)，抓住重點和難點，指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯 物主義的基本原理，對歷史事件與現(xiàn)象進行全方位的比較。
    2.學生進行歷史比較思維是充實教師計劃的手段
    筆者常常會遇到這樣一種現(xiàn)象，一些思維敏捷的學生會突如其來地提出意想不到的有創(chuàng)意且頗有見地的高 質(zhì)量的問題，這對教師來說是相當棘手的。如何才能對付學生的“下馬威”，就需要教師對教材有較深刻的研 究。不僅要理解教材每一章、每一節(jié)的序言部分，而且要掌握教材的難點與重點，甚至要吃透編者每一段話、 每一句話的意圖。這樣才能高屋建瓴，對學生提出的疑難問題應(yīng)付自如。
    在新教法的第二步程序中，教師仍是主導，學生還是主體。教師撥正學生歷史比較的研討思維，學生充實 教師歷史比較的研討計劃，師生共同研討歷史比較問題，“導”與“體”互為補充，才是實施新教法的重要手 段。
    三、評價效果
    以必要的前提為基礎(chǔ)，運用重要的手段，最終對整個教學過程作出概要的評價，將條件、措施與效果統(tǒng)一 成一個整體，這是新教法的第三步。為此，筆者常在課后圍繞歷史比較專題與學生共同分析與總結(jié)。在這步程 序中，教師再次成為主導，學生仍然是主體，“導”與“體”相輔相成，才是實施新教法的最佳效果。師生一 起分析成功與失誤，在輕松和諧的氛圍中，評價新教法的效果，并得出以下結(jié)論：
    1.新教法有助于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
    就中學歷史教學發(fā)散性思維能力而言，其要求包括：善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，尤其是疑難問題；善于比較分 析問題，闡述獨到見解；善于在各種不同的觀點中作出正確的判斷和選擇。我校高一學生在課前以教師編制的 各類歷史比較題為參考，對即將學習的新課進行預(yù)習，預(yù)習過程實際就是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程。在新課 預(yù)習中，學生經(jīng)認真鉆研教材，定會發(fā)現(xiàn)一些問題，并在以后的課堂研討中提出這類問題。
    2.新教法有利于學生主體作用的發(fā)揮
    傳統(tǒng)的課堂教學模式由組織教學、復(fù)習舊課、講授新課、鞏固新課、指導練習五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種固定化 的課堂教學模式，既束縛了教師的創(chuàng)造性，又抑制了學生的主觀能動性�？梢�，突破傳統(tǒng)的單一的課堂教學模 式，進行課堂教學結(jié)構(gòu)的整體改革，變教師的滿堂灌講授為師生共同活動，充分發(fā)揮學生的主體作用已迫在眉 睫。
    變“教”為“學”，是在教師的精心組織與指導下，由學生展開自學活動。自學活動的形式不拘一格，而 運用歷史比較法在課前籌謀教學建議、課中研討教學問題、課后評價教學效果，不失為一種較好的形式。在課 前籌謀、課中研討與課后評價中，學生提出問題進行爭辯，各種信息“聚焦”，各種思維方式“大碰撞”，才 能的充分施展，使學生不僅在心理上得到滿足，而且在能力上得到鍛煉。況且，在課堂研討與課后評價中，由 教師單純傳授變?yōu)閷W生互動，教學信息的傳遞由單向變成多向，教學方式的靈活性和多樣性得以展現(xiàn)，學生的 主體作用便會充分地發(fā)揮出來。
    3.新教法有益于學生素質(zhì)的全面提高
    1991年上海實行課程教材改革以來，在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、加強基礎(chǔ)等方面取得了令人可喜的成績。19 96年，新教材的全面推廣更說明了這一點。然而，教學改革是一項系統(tǒng)工程，要真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育 ，課程教材改革僅為其中一部分，對傳統(tǒng)教學模式的改革尤為重要。教無定法，教學模式不可落窠臼，但有一 定必須是相同的，即以充分發(fā)揮學生主體作用為基礎(chǔ)，全面提高學生素質(zhì)。在教師的主導作用下，由學生運用 歷史比較法在課前籌謀教學建議、課中研討教學問題、課后評價教學效果，這是充分發(fā)揮學生主體作用的較好 手段。學生主體作用的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的訓練，將有益于學生素質(zhì)的提高。
    后語
    綜上所述，運用歷史比較法在課前籌謀教學建議，課中研討教學問題，課后評價教學效果是新教法的三部 曲。而核心于三個步驟的是以“教師為主導，學生為主體”這一基礎(chǔ)，如圖所示：
    附圖{圖}
    上圖顯示的是兩個菱形，外方的大菱形是新教法的教學程序，內(nèi)方的小菱形是實施此程序的核心基礎(chǔ)。用 菱形表示是想借以說明，教學呈多邊形，教學模式和學生思維皆為全方位。既然如此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學模 式的圈子，不斷探索新的教學模式，將新的教學思想、新的教材通過新的教學手段融入新的教學模式中，這就 是我們探究適應(yīng)新教材之新教法的粗淺體會。

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