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            如何借助媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生心智

            時(shí)間:2022-08-08 10:03:28 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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              課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變:改變課程過于注重知識的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。既從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會生存,學(xué)會做人,打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位,而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一新的理念,就要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。怎樣才能做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢?我認(rèn)為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺,注重活動中感悟”.
              
              一、注重生活問題情景的有效創(chuàng)設(shè)
              
              課一開始,如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方法,開啟學(xué)生思維的心扉!稗D(zhuǎn)軸撥弦兩三聲,未成曲調(diào)先有情!鄙顔栴}情景的有效創(chuàng)設(shè),能收到“課未始,興已濃”的效果,同時(shí)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落,收到“潤物細(xì)無聲”的效果。如:在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”,這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了游戲的快樂之中,同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認(rèn)識”中,接著我又利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片,讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中,圓錐體就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望,讓他們積極主動地投入到快樂的學(xué)習(xí)之中。
              
              二、注重在舊知向新知的遷移時(shí)啟發(fā)
              
              蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。”數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng),環(huán)環(huán)相扣,知識銜接密切。教學(xué)中,充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,利用遷移規(guī)律,巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題,縮短學(xué)生已知與未知的距離,給學(xué)生架起新舊知識過渡的橋梁,降低了教學(xué)難度。如:在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí),引入新課后,我問:“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征?”這一設(shè)計(jì),不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識,而且在“圓錐的認(rèn)識”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認(rèn)識“圓錐”各部分的名稱時(shí),我說“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐,感覺一下和圓柱有哪些不同?圍繞這幾個(gè)問題思考:1、圓錐有幾個(gè)面?2、底面是什么形狀的?3、側(cè)面是什么面?4、圓錐的尖頂叫什么?”通過這樣的設(shè)問,學(xué)生通過用手摸,觀察、比較,小組交流,學(xué)生很快說出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。
              
              三、注重在思維卡殼時(shí)啟發(fā)
              
              小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作,在這個(gè)過程中,學(xué)生有時(shí)會遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā),運(yùn)用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程,拓展學(xué)生思維空間。如:在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對“圓錐的高”的認(rèn)識,顯得有些茫然,有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高,有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”,可總讓人感到明心不明口。這時(shí),我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”.學(xué)生可以說是茅塞頓開,全面認(rèn)識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”.
              
              四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動的充分開展
              
              顧明遠(yuǎn)教授曾指出:21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí),而不是簡單地把知識教給學(xué)生。我認(rèn)為,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作,共同探討,合作互助,使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法,表達(dá)自己對問題的看法,學(xué)會從不同的角度來認(rèn)識數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí),我把學(xué)生分成了五個(gè)小組,每個(gè)人課外都制作了圓錐,每個(gè)人都備有直尺和三角板。教學(xué)“測量圓錐的高”時(shí),我讓同學(xué)們先分小組合作學(xué)習(xí),同學(xué)們有的水平的端著直尺,有的豎直的扶著三角板或直尺,有的在讀數(shù),有的在記錄,不一會兒就測出了圓錐的高,并總結(jié)出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法,邊說邊做,其他同學(xué)是邊看邊評。
              
              這樣學(xué)生通過小組活動,全班交流,學(xué)生不僅歸納總結(jié)出了“測量圓錐的高”方法:1、先把圓錐的底面放平;2、用一個(gè)直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面;3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時(shí)要注意的問題。更可喜的是學(xué)生在獲取知識,發(fā)展能力的同時(shí),還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習(xí)慣。

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