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改革教學(xué)評價方法的實踐與探索
怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)人才，是素質(zhì)教育的核心問題。要使素質(zhì)教育真正落到實處，改革教學(xué)評價方法勢在必行。重新審視原有的數(shù)學(xué)評價制度，我在數(shù)學(xué)課程評價方面做了一些有益的嘗試和改進(jìn)，我探究了數(shù)學(xué)考核評價方法，體會到了新方法可以讓老師和學(xué)生真正跳出“應(yīng)試教育”的圈子，沖破考試的“圍城”，還學(xué)生一個廣闊的空間。我從以下幾方面進(jìn)行了探索和實踐。
一、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立課程新理念
進(jìn)行數(shù)學(xué)考核評價的探究，我們教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！睆陌l(fā)展的角度去看教育的未來，消除多年來以考試為核心的指揮棒，減少頻繁的考試。不要擔(dān)心考試少了，學(xué)生的成績是否會下降，是否對知識的掌握會不牢固等�？v觀教育現(xiàn)實，我們的確不難發(fā)現(xiàn)，有些老師一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步，看一步，束縛自己的手腳。加上現(xiàn)在的考試方式還不夠明朗，擔(dān)心學(xué)生考不好，是否與評職稱掛鉤，與教師的獎金掛鉤等，造成了教師的心理負(fù)擔(dān)，因此出現(xiàn)了單元測試，每課過關(guān)，課課通。讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械地抄書抄生字，恐怕自己所教的學(xué)科出不了成績。這樣做的后果是教師辛辛苦苦，并且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，實際的教學(xué)效果是事倍功半。因此，我們每一個教師都應(yīng)做到逐步放開手腳，投身到改革浪潮中。我們每一個教師一定要更換舊的觀念，樹立新的理念。淡化考試，推行新的教學(xué)模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內(nèi)容。充分調(diào)動學(xué)生、小組、家長、教師的主動參與意識，客觀公證地評價每一位學(xué)生。只有這樣，才能真正落實素質(zhì)教育，培育出創(chuàng)新人才。
二、以形成性評價為主，淡化期終考試
“形成性評價”指的是學(xué)習(xí)中評價，以反饋并因人而異地幫助糾正學(xué)生的錯誤。這點(diǎn)非常關(guān)鍵。原來我們只注重結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程似乎并不怎么關(guān)心，造成了一部分學(xué)生臨時抱佛腳的現(xiàn)象。另外還有一部分學(xué)生為了贏得最后一次沖刺，夜以繼日，在題海中艱難地遨游，累得筋疲力盡。針對這些現(xiàn)象，我采取以平時考核為主，多方參與評價的評價方法。我探索了以學(xué)生自評、小組議評、家長參評、教師總評，綜合評價學(xué)生的成績。家長評價主要從態(tài)度方面評價子女是否書寫干凈、整潔，完成作業(yè)是否認(rèn)真；對學(xué)生的評價建立素質(zhì)評價卡，平時由教師保存，注意學(xué)生平時成績的記載，可隨時接受家長的查閱，學(xué)期由學(xué)生帶回家，將學(xué)習(xí)情況匯報給家長。同學(xué)互評是主要是發(fā)揮相互督促的作用，學(xué)生自評，主要是增強(qiáng)自我教育的能力；老師的總評主要是在大家評價的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個體差異幫助和激勵學(xué)生發(fā)展。另外，我在考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，是從“知識與技能”、“實際與運(yùn)用”、“態(tài)度與習(xí)慣”等方面去評價的，評價標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設(shè)計了學(xué)習(xí)過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄： 1、作業(yè)完成等級表；2、口算等級表；學(xué)生動手操作等級表等。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學(xué)生的成績。
這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣可以通過檢查進(jìn)行量分。二是加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學(xué)生自控自約。三是減少考試次數(shù)，有益學(xué)生的心理健康，不會讓學(xué)生經(jīng)常處在高度緊張、害怕考試的情緒中。四是改變考試內(nèi)容，從積累、運(yùn)用入手。我注意做到把筆試分成四大塊：一是知識積累（數(shù)學(xué)課必須掌握的基礎(chǔ)知識）；二是從計算能力（口算和筆算思維的獨(dú)立性）；三是動手操作能力（以課外內(nèi)容為主，檢查學(xué)生是否通過老師所教的方法，自己能運(yùn)用于實踐）；四是解決實際問題的能力（通過學(xué)生的解答應(yīng)用題等方面考核學(xué)生的綜合能力和邏輯思維能力）。
三、尊重學(xué)生差異，分層考核、分類評價學(xué)生
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題�！ �
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。因此我做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。
在教學(xué)過程中，我注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準(zhǔn)一性”，使得學(xué)生，敢于評價，敢于通過師生互動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教學(xué)活動中，我盡可能做到自始自終應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，審時度時，要善于固勢利引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動評價，特別應(yīng)注重學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個學(xué)生都能得到尊重，得到發(fā)展。同時，我還注意加強(qiáng)平時的評價，目的在于強(qiáng)化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：（1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；（2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。
在期末我做到進(jìn)行分項考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，我實施了期末分四項考核：考基礎(chǔ)知識、計算、動手操作、解決實際問題。同時做到評價方法因人而異：（1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除其自卑。
由于我能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。
當(dāng)然，抓好課改工作方法和途徑很多，但我們必須清醒地認(rèn)識到，課改工作是一項長期而又艱辛的過程，這就需要我們必須作長期的探索和努力，才能適應(yīng)時代的需要。在今后的教學(xué)實踐中，我將進(jìn)一步進(jìn)行探索和實踐，讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生成為有用之才。
國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："評價的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機(jī)制。"所以我們在已有的筆試、日常觀察等形式的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加多樣化的評價方式，以使學(xué)生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對數(shù)學(xué)的情感。
以往的他評過程多是教師單方面的活動，學(xué)生完全處于被動的、客體的地位。對教師的評價，他們只有無條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會。評價決不能把學(xué)生只看成是一個 待測試、待檢查的客體，而應(yīng)把他們看成是評價工作的積極參與者，既是評價的客體，又是評價的主體。允許他們參與評價方案的制訂，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。
學(xué)生既是評價的主體也是評價的客體。由于實現(xiàn)把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和教學(xué)目標(biāo)要求相比較，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，了解自己的水平和實力，并逐步學(xué)會根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。所以這種方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力，是他們通過自我分析，自我認(rèn)識，逐步做到自我激勵、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動性和創(chuàng)造性的主體人格特點(diǎn)。
總之，數(shù)學(xué)評價是對學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。是管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。每個學(xué)生都能從評價中獲益，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)：蔣儀
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