作文教學中電教手段的應用

                         隨著經(jīng)濟的發(fā)展，錄音、錄像、投影、幻燈等電教手段已廣泛進入課堂，在作文教學中，恰當?shù)剡\用電教手段，不僅可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內(nèi)對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現(xiàn)狀無疑是大有益處。那么，在作文教學中怎樣運用電教手段，提高學生的作文能力呢？我們做了一些嘗試。  一、運用電教手段，創(chuàng)設作文情境。      作文能力是由多種因素構成的綜合能力，要想提高不是輕而易舉的事，因而學生容易產(chǎn)生畏難情緒，這會使學生產(chǎn)生一種心理上的障礙，從而影響學生作文的積極性和主動性，如果我們在作文訓練中能夠根據(jù)題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，那一定能幫助學生克服心理上的障礙，使之“心有所動，情有所感”,則必然會思維活躍，想象豐富，文章自然寫得好。比如指導寫《我的家鄉(xiāng)》一文，我們就先播放音樂《誰不說俺家鄉(xiāng)好》《在希望的田野上》等歌曲和有關家鄉(xiāng)的風景物產(chǎn)的錄像，這激發(fā)了學生強烈的愛鄉(xiāng)情懷，作文寫起來非常流暢，效果很好。  二、運用電教手段，指導精細觀察。      觀察是把文章寫具體生動的關鍵，而小學生的觀察“無意性”占主導地位，他們在觀察中不能隨“心”所欲，常常處于東張西望的狀態(tài)。他們的觀察“情緒性”也很強，新奇的對象，鮮艷的色彩，突出的聲響，往往會吸引他們?nèi)�部注意力，而忘記原有的觀察任務。一般情況下，小學生只習慣于粗略、籠統(tǒng)地觀察，常常會遺漏重要的細節(jié)。這對學生的寫作必然會造成不良的影響。電教手段不僅具有形象性,而且具有重現(xiàn)性和可控性的特點，我們可以利用電教手段把圖片、錄音、錄像、投影等多媒體手段綜合運用，讓學生運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的有序性、目的性和實效性，從而解決觀察和作文的脫節(jié)問題。比如指導第七冊基礎訓練4的作文《寫一次游戲》，我就把學生做的不同游戲有重點、有選擇的攝錄下來，課堂上播放錄像，指導學生細心有序的觀察，喚起他們的再造想象，寫出的文章既生動又充實。下面是一個學生的習作片段：      只見xxx抓起包，使勁地輪了兩圈，突然一甩，那只包像離弦的箭一樣直向張xx飛去，張xx一抬腿，來了個“金雞獨立”，包從他的腿下“嗖”的飛了過去……不等張xx站穩(wěn)，包又向他飛來，這叫“追身包”，一般人是躲不過去的，可是張xx不躲不閃，竟然迎著包向前猛跨一步，伸出雙手往懷里一摟，呀，包被他穩(wěn)穩(wěn)地接住了！      在這個片段中，學生非常準確地使用了“抓”“輪”“甩”“抬”“迎”“跨”“伸”“摟”等動詞，突出了游戲緊張、歡樂的氣氛。這正是在電教手段的幫助下，學生反復觀察畫面，反復斟酌詞句的結果。在這一過程中，學生充分獲得了寫作的主動權，他們的語言、思維和作文智能都得到了充分、主動的發(fā)展。  三、運用電教手段，拓展想象空間      想象是學生寫好作文的重要一環(huán)，可以說，沒有想象的作文是不可想象的。我們可以利用多種電教手段，為學生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。      比如，我經(jīng)常把一些電視故事短篇錄制下來，然后刪去其中的某些情節(jié)，再播放給學生看，讓他們通過自己的想象補充情節(jié)，并告訴他們，補充時可以完全擺脫已有的模式，只要想象合理，前后連貫，具體生動即可。在這些練習過程中，學生想象的翅膀充分伸張，寫作的積極性空前高漲，寫出了許多想象奇特而又合情合理的優(yōu)秀片段。      當然，想象練習的手段還很多，比如，聽錄音編故事，看錄像學做配音演員，看錄像作解說員等都是學生樂于接受而且效果良好的方式。下面就是一個學生觀看校運動會錄像所作的解說詞片段：  ……看，扣人心弦的百米決賽開始了！現(xiàn)在沖在最前面的是四（1）班的xxx同學，你看看她那斗志昂揚的樣子，再聽聽她那迅疾有力的腳步聲，就知道今天的勝利非她莫屬了。哎呀不好，四（2）班的蘇珊追上來了！一場好戲開始了……      文字雖然不長，但句句鏗鏘有力，很好地突出了賽場的氣氛，即使我們不看錄像也能感受到運動會的激烈場面，如果寫下來不就是一篇很生動的文章嗎？  四、運用電教手段，及時反饋信息      學生的作文能力不光是表達能力的體現(xiàn)，而且是理解能力，特別是認識能力的綜合體現(xiàn)。所以，作文教學不光是課堂上的事，也不光是學校的事，它需要得到家庭、社會等各個方面的廣泛參與，尤其是家庭生活，對學生認識能力的提高有著很大的影響，而許多家長并不了解學生的作文情況，也不了解他們的需要，因此許多人感到“心有余而力不足”。電教手段的運用就能很方便地把家庭與學校聯(lián)系起來，甚至可以做到“息息相通”。比如，我經(jīng)常把作文講評課上的情況制成錄音帶，有選擇地教給某些學生帶回家放給父母聽。這樣課堂上師生的交流就會真切的展現(xiàn)在家長耳畔：教師的鼓勵，同學的掌聲，不僅可以使家長清楚地了解自己孩子的進步，知道他們現(xiàn)在的不足和需要，而且可以使孩子得到一種成功的喜悅和自豪，這對孩子作文能力的提高和身心的健康成長肯定會大有益處的。      當然，不管怎么說，電教手段只是教學的一種手段，它只有根據(jù)實際情況和其他的教學手段，特別是傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，才能取得最好的效果。       

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