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學生最優(yōu)發(fā)展教學模式的研究與實踐
學生最優(yōu)發(fā)展教學模式的研究與實踐
一、模式的提出
教學要以學生的和諧發(fā)展為目標，充分發(fā)掘?qū)W生潛在能力，滿足學生適合自身最佳發(fā)展的需要。因此在學生最優(yōu)發(fā)展的教學實踐中，既要整體有序地把握教學進程內(nèi)外諸因素的關系，又要符合學生認知和個性發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)教學的因果發(fā)展、層次梯度，表現(xiàn)學生獲取知識、形成技能、提高能力、發(fā)展個性的素質(zhì)內(nèi)化進程。在近些年的學生最優(yōu)發(fā)展教學研究和實踐中，我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合長期積累的教學經(jīng)驗，逐步形成了一套能涵蓋各學科教學特點的學生最優(yōu)發(fā)展教學模式：“抓起始、打基礎、重能力、促發(fā)展”。誠然，該教學模式的表述較簡明,但其內(nèi)涵卻十分豐富,需要有序地、分層遞進實施。各學科圍繞該模式，結(jié)合自身的特點，相應制訂各具特色的實施方案。而且還要做到學科間相輔相成、和諧地同步前進。
二、模式實施原則。
１．整體性。
用整體性觀點看教學過程，教學是一個完整的系統(tǒng)，從屬于學校的整個教育系統(tǒng)。我們在“抓起始、打基礎、重能力、促發(fā)展”模式的基礎上全面優(yōu)化培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、組織形式、教學評價，全面提高教師素質(zhì)，全面改進教學條件，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化等方面，力求過程中每一成分和環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮最優(yōu)功能，進而求得全過程最大程度的整體效益。
２．聯(lián)系性。
用聯(lián)系性的觀點分析教學過程的結(jié)構(gòu)，揭示過程發(fā)展的規(guī)律和動力，可以發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在多種多樣的內(nèi)在聯(lián)系，這些在整個教學活動中相互作用的聯(lián)系起著決定性的作用。教學過程本身作為一個整體,既表現(xiàn)在師生之間積極的相互作用中,也表現(xiàn)在教學過程的前后銜接，學生興趣、知識、能力、素質(zhì)形成的因果聯(lián)系和發(fā)展聯(lián)系上。
３．綜合性。
用綜合性觀點（方法）處理教學中的方法和形式問題，以求教學效果的最優(yōu)化。教學方法和教學目的任務之間具有對應性，在對應范圍內(nèi)，教學方法會顯示出其優(yōu)越性和高效益。在教學過程中我們不能自始至終使用一種教學方法，而必須綜合選擇多種教學方法，使之相互配合,最優(yōu)結(jié)合，以達到整體優(yōu)化、優(yōu)勢互補的教學效果。 常用的三種基本教學組織形式（全班教學、分組教學、個別教學）各有其優(yōu)點和弱點，因而在各個階段與場合都必須考慮其最優(yōu)結(jié)合，尤其是要根據(jù)具體需要在教學過程的相應環(huán)節(jié)中突出某種組織形式，而以其它形式為輔，以求最優(yōu)的組合效果。
４．最優(yōu)化。
用最優(yōu)化觀點開展教學工作，追求教學過程的最優(yōu)化。我們要求教師充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，每個教學環(huán)節(jié)都以整體的低耗高效來衡量教學行為和效果。
三、模式實施的基本要求
１．以學生實際的學習可能性為出發(fā)點。學生實際的學習可能性是一個反映學生學習的內(nèi)外部條件的綜合性概念。由于學生總是處于受教育和自我教育的情境中,所以， 實際的學習可能性這個綜合概念是動態(tài)的。因此，我們要求全體教師不斷地研究學生，積累這方面的資料，得出一些有根據(jù)的綜合性判斷和鑒定，積極采取有效的教學措施，發(fā)展學生實際的學習可能性，以作為日常教學工作的出發(fā)點。
２．把學生作為學習的主體。學生是認識過程的主體，能動性是學生作為學習主體的首要特征。因此，要讓學生積極主動地參與教學活動，并以自己的知識經(jīng)驗和興趣動機為基礎，獲取知識，形成技能，發(fā)展智力。重視充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生成為真正的學習主人。同時注重培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，不但使學生學會學習，而且不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
３．多種教學組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一。全班教學、分組教學和個別教學三種組織形式各有其優(yōu)勢，也各有其不足之處。我們始終堅持將三種教學組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最優(yōu)結(jié)合，以確保最佳教學效果。在教學過程中，一方面強調(diào)教學活動的針對性，有區(qū)別地對待每一位學生；另一方面則強調(diào)充分合理使用多種教學資源，使其最大可能地發(fā)揮效益。
四、模式的具體實施
１．抓起始
我校生源整體較好，但由于學生來源不同，其知識層次、能力水準、學習習慣等均有明顯的差異。我們提出“抓起始”，既是要了解和研究學生的“實際學習可能性”, 也是要發(fā)展提高這種“可能性”,使教學“可接受”性更強。我們具體從以下幾方面入手：
①調(diào)查研究，摸清情況。新生入學伊始，教師通過審閱入學成績和新生檔案，在適當時機用適當方法進行摸底，了解學生的學習基礎、學習方法和習慣，以便有針對性地對不同類型的學生進行分層教學。
②查漏補缺，知識銜接。為使全班的知識水平有相對整齊的起點，同時考慮到初、高中知識有較大跨度。我們實行“起點低一點，坡度小一點，進度慢一點”的教學方法，使學生在起始階段有一個補習、銜接、轉(zhuǎn)換、適應的過程，讓學生“排好隊，齊步走”。
③培養(yǎng)習慣，改善方法。從初中生到高中生這一角色變換的轉(zhuǎn)折點是學習習慣和方法的轉(zhuǎn)變。我們在提醒學生嚴格遵循學習常規(guī)的同時，十分強調(diào)學生養(yǎng)成良好的自學習慣，幫助學生探求適合自己特點的自學方法。
④協(xié)調(diào)關系，健康心理。進入高中的學生大多是初中的優(yōu)秀生。但在新的環(huán)境中未必都具優(yōu)勢，因而會產(chǎn)生種種影響學習和心理健康的不良心態(tài)。我們通過開展優(yōu)良班集體活動，和諧師生、同學關系，營造良好氛圍，注重心理引導，提倡愉快教育。
２．打基礎
教學過程的所有成分在相應條件下相互聯(lián)系，合乎規(guī)律地保證取得鞏固的、理解的、實效的教學結(jié)果，這是最優(yōu)化教學的重要原則。夯實基礎對取得最優(yōu)的教學效果、促進學生的發(fā)展是十分重要的，我們要求在教學中做到“三落實”：
①落實課堂教學。教師按大綱和教材的要求優(yōu)選教學內(nèi)容，確定教學的重點、難點、特點，把握知識的難度、密度、深度，“照顧中下面，不搞難精尖”。實行知識教學“三小步“，即：適當重復，前后關聯(lián)，鞏固消化。
②落實檢查考核。學校嚴格要求試卷命題有適度的知識涵蓋面和梯度，命題依據(jù)三原則：基礎性、全面性、合理性；考查后作試卷分析，做到考一次，查一次，補一次。
③落實培優(yōu)補差。對學習層次不同的學生，既實行“能跑則跑，能飛則飛”的“提優(yōu)”原則，同時實行“四同四不同”的做法�！八耐奔窗创缶V要求相同，教學進度相同，期末考核相同，課時量相同；“四不同”指課外訓練不同，知識拓寬不同，平時檢查不同，最終達到要求不同。優(yōu)生重在知識拓寬加深，中下面學生重在查漏補缺。
３．重能力
能力是知識、技能的概括化和遷移，也是掌握知識的前提。我們在抓基礎的同時也十分重視學生能力培養(yǎng)，其一是重視學生一般能力的培養(yǎng)，如觀察力、想象力、思維力、實際操作能力等；其二是重視特殊能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生能力的教學中，我們的做法是：
①課堂教學。變“講堂”為“學堂”，凸現(xiàn)學生活動的主體地位。讓學生在“動腦”的基礎上“動口”、“動手”，讓學生上臺表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的口頭表達、動手操作等能力。
②課外活動。強化活動意義,豐富活動內(nèi)容,拓寬活動渠道，為學生培養(yǎng)能力“搭臺”。我校有多種興趣小組、學科競賽、文藝社團、周末文化等課外活動，有效地鍛煉并提高了學生的藝術欣賞、文學創(chuàng)作、科學思維、組織協(xié)調(diào)等能力。
③社會實踐。組織發(fā)動學生參加各類社會實踐，在實踐中提高知識的運用遷移能力，在向社會和生活學習中鍛煉能力，培養(yǎng)才干。如計算機教學中讓學生為區(qū)公安局和校辦廠等開發(fā)應用軟件，“靈通社”同學的社會調(diào)查采訪等，不僅提高了學科知識的運用能力，也鍛煉了社交能力。
４．促發(fā)展。
教學最終目標就是促進學生和諧全面的發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。我們所指的“促發(fā)展”，就是側(cè)重于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。我們的基本做法是：“給時間，留‘空間’，展特長，明目標”。
①給時間。欲讓學生真正成為學習的主體，首先就得給學生自由支配的足夠時間。在課堂教學中，教師講得精，有時間讓學生充分開展思維活動；課后各學科向?qū)W生布置適量的作業(yè)，給學生足夠的預習和復習的時間。只有學生掌握自學的主動權，才具有最優(yōu)發(fā)展的可能。
②留“空間”。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，就得留給學生創(chuàng)造性思維活動的余地。教師相信學生具有自己獲取新知識和對某種知識的再思考再認識的能力。教師不僅要有意識有目地的規(guī)定學生自學內(nèi)容，而且還要針對不同層次的學生，相應提出拓寬知識、加強深度的課題，讓學生自己去尋求解決問題的思路和方法，進行創(chuàng)造性勞動。這些屬于“再認識“的思維活動，也是一塊很大的“空間”，是學生獨立地創(chuàng)造性地思維活動的重要過程。多年的教學實踐證明,欲使學生最優(yōu)發(fā)展,必須留給學生最優(yōu)發(fā)展的“空間”。如果教師全部占領了學生的發(fā)展的“空間”，那就無所謂有“最優(yōu)”可言。
③展特長。充分尊重學生個性特長，發(fā)掘?qū)W生個體潛在的特長和能力，這也是“促發(fā)展“的重要內(nèi)容。我們十分清楚，今天和將來社會都需要各類人才，特別需要在具有良好全面素質(zhì)基礎上又有某方面特長的人才。因此，學校和教師完全有責任認真發(fā)掘?qū)W生的個性特長，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的特長。為此，學校為學生“配班子”(物色輔導老師)�！按钆_子“（提供學習陣地、創(chuàng)設表現(xiàn)特長的環(huán)境和機會）。
④明目標。學生進入我校的第一天，我們便明確告訴他們，決不能以跨入大學校門作為自己的目標，要在中學階段達到自己最優(yōu)發(fā)展，將來為國家作大貢獻。進入高三年級，特別是復習迎考階段以后，我們清楚地告誡學生，高考競爭是公平的，要有勇氣去尋求適合自己最優(yōu)發(fā)展的學習環(huán)境，不管錄取分數(shù)線多高，都要敢于攀登。事實上，我們有些有條件成為保送生的同學，考慮到接受保送學校的專業(yè)并不適合自己的最優(yōu)發(fā)展，因此放棄了“保送”的權利，敢于冒風險參與競爭，接受國家的挑選。正因為我們的學生有適合自己的努力目標，因此都具有強大的學習動力，這也是實施“學生最優(yōu)發(fā)展教學模式”的成功保障。
五、模式操作的基本環(huán)節(jié)
我們通過多年的模式實踐，形成了以下幾個教學基本環(huán)節(jié)，如圖所示：
反 饋
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１．明確目的。教學目的是教學活動中的行為目標。明確的教學目的，不僅要體現(xiàn)科學性，還要努力做到目標的具體化、層次化，體現(xiàn)在不同年級，不同專題，不同教時，不同學生；努力體現(xiàn)教學的發(fā)展性，在“備教材，備學生”的基礎上，最大限度地逼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
２．優(yōu)選內(nèi)容。教學內(nèi)容是課堂教學最根本最主要的組成部分，也是完成教學任務、目的的重要保證。在優(yōu)選教學內(nèi)容時，我們著重強調(diào)：圍繞既定的教學目標，補充必要的知識，注意科際協(xié)調(diào)，反映教學效率，控制作業(yè)總量。
３．激發(fā)動機。教師根據(jù)學生的心理特征，采取措施來激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習動機，從而產(chǎn)生積極主動的學習熱情，使學習活動成為“自覺的操作”。教學中重視培養(yǎng)學生最佳學習心態(tài)，使他們在學習中獲得成功和滿足，激發(fā)起深入學習的積極性和主動性，促進教學的良性循環(huán)。
４．優(yōu)化教法。優(yōu)化教法最直接地反映教學過程的本質(zhì)。優(yōu)化教學方法必須達到“五符合“：(1)符合教學原則；(2)符合教學目的任務（目標）；(3)符合該專題的內(nèi)容；(4)符合學生的學習可能性；(5)符合教師本身的可能性。努力使教學教法多樣化， 手段現(xiàn)代化，形式合理化。
５．加強檢評。通過對教學過程及結(jié)果的檢查與評價，調(diào)整、校正教學過程，改變教學方法、形式、手段，學生也可從中了解自己掌握知識的情況，進行自我調(diào)節(jié)。我們把教師的評價和學生自我評價結(jié)合起來，并突出學生自我評價在教學過程中的地位與作用；在評價的方法與形式上，我們把形成性評價和終端性評價結(jié)合起來，注意發(fā)揮形成性評價在教學過程的作用；在評價的方向上，貫徹以鼓勵性評價為主的原則。
六、學生最優(yōu)發(fā)展教學模式實施的保證
１．加強教師隊伍建設，不斷提高教師的素質(zhì)
教師的素質(zhì)與教學水平，教師的教學積極性，是“學生最優(yōu)發(fā)展教學模式”實施的關鍵。只有“教師高水平”，才有“學生高質(zhì)量”。為了給最優(yōu)化教學創(chuàng)造有利條件，我們努力建設這樣一支精良的教師隊伍：他們有強烈的事業(yè)心、責任心，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨；有優(yōu)良的教風，嚴謹、求實、一絲不茍；有優(yōu)良的學風，能以教育理論為指導，刻苦鉆研大綱教材，深入了解學生；有高超的教學技巧，課堂教學效率高。我們采取一系列措施，使全體教師能不斷獲得進修學習的機會，有效地提高自身的素質(zhì)。
２．創(chuàng)設最優(yōu)的教學條件
創(chuàng)設應有的教學物質(zhì)條件、衛(wèi)生條件和心理環(huán)境，是有效的高質(zhì)量地發(fā)揮教學過程作用的先決條件。我校在學生最優(yōu)發(fā)展教學模式實施過程中，把創(chuàng)設最優(yōu)的教學條件作為改革的一個主要環(huán)節(jié)來抓。
建設現(xiàn)代化教學設施。鎮(zhèn)海中學在1987年學校本部重建時，就立下要建設至少二三十年不落后的現(xiàn)代化教育設施的遠大目標。近幾年隨著學校改革的不斷深入與發(fā)展，綜合實驗樓、體藝館、電教圖書館等一批現(xiàn)代化的教學設施工程已逐步完成。
優(yōu)化校園環(huán)境。鎮(zhèn)海中學在學校改革與發(fā)展過程中，前后投入近百萬元資金，有計劃地修復了抗倭、抗英、抗法等七個歷史遺跡，三個革命烈士紀念亭樓。使一批具有歷史內(nèi)涵的人文景觀對學生立志成才，發(fā)憤讀書產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，我校還十分注意綠化、美化環(huán)境，師生動手植樹綠化。校園里草坪雪松，滿目蔥綠；桃紅柳綠，姹紫嫣紅。十個德育教育點與現(xiàn)代化教育設施鑲嵌在綠樹成蔭、小橋流水之中，形成了別具一格的育人環(huán)境。
３．建設優(yōu)良校風。
校風是一所學校教育質(zhì)量的綜合反映，也是學生最優(yōu)發(fā)展的有效保障。我校十分重視校風建設，并從實際出發(fā)制定規(guī)章制度，這些規(guī)章制度經(jīng)過一段時間的認真貫徹以后，在全體師生中形成正確的集體輿論，成為一種心理定勢和習慣，逐步發(fā)展為集體自覺的榮譽感和約束力。我校以“勵志、進取、勤奮、健美”為校訓，以“嚴肅制度、嚴明紀律、嚴格要求“為校規(guī)，十分重視由領導的工作作風、教師的教風、學生的學風組成的校風建設。教師熱愛教育事業(yè)，對學生全面負責，堅持早到校、夜值班，指導學生早晚自學；教學上精益求精，堅持備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考核、總結(jié)“六認真”。學生刻苦學習，遵守紀律，文明禮貌，熱愛勞動，勤儉節(jié)約。這種優(yōu)良的校風繼承了幾十年來培養(yǎng)起來的嚴謹治學、勤奮教學的優(yōu)良傳統(tǒng),又開創(chuàng)了團結(jié)、求實、進取的新風尚。 這種由制度轉(zhuǎn)化而成無形的良好氛圍，構(gòu)成了一種優(yōu)化的育人環(huán)境。這種無聲的教育影響往往比其他
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教育手段更為有力。
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